严淼玲
横县百合完全中学 广西 南宁 530302
摘要：提问是课堂教学的常用互动方式，可引发学生思考，活跃课堂氛围，了解学生学习效果，为课堂教学进度把控提供帮助。基于此，文章从高中思想政治课堂教学提问现状入手，分析教师提问存在的问题，以人教版高中必修二《政治生活》为例，总结高中思想政治课堂有效提问策略，为教师优化提问提供有益探索。
关键词：《政治生活》；思想政治课堂；有效提问
前言：在课堂教学中，有效提问是指教师基于教材内容和学生认知水平，向学生提出的相关学习问题，便于学生掌握新知识，发展学生学科思维，有助于教学目标的达成。高中思想政治教学内容理论性较强，易使课堂陷入枯燥乏味境地，有效提问的实施可解决该问题，强化课堂教学效果。
一、高中思想政治课堂教学提问现状
在高中思想政治课堂教学中，提问教学运用的频次较高。课堂提问应遵循有效性、启发性、梯度性、针对性原则。部分高中教师对提问的认知不全面，使高中思想政治课堂教学出现如下问题：
第一，问题不合理，教师提出的部分问题描述内容过于复杂，学生难以理解问题核心；部分问题难度过高，使学生无从下手；部分问题与教材知识衔接不紧密，或难度过低，属于无效提问。第二，时机不恰当，部分教师在提问时未考虑学生学习状态，提问时机不恰当，难以引导学生将注意力放在回答问题上，使提问流于形式。第三，回答不积极，部分教师在提问后未给学生提供充足思考时间，学生回答积极性偏低，大都由教师点名指定学生回答问题，课堂教学提问由教师把控，学生丧失课堂主体地位；第四，未实施评价，在学生回答问题后，教师给予的评价反馈，可帮助学生树立学习自信心，鼓励学生积极回答问题，但部分教师为追赶教学进度，仅使用“好”、“对”、“不正确”等简洁性语言评价，不能发挥评价反馈作用[2]。
二、《政治生活》角度的高中思想政治课堂教学有效提问策略
对于高中思想政治课堂教学提问存在问题，本文以横县百合完全中学在人教版必修二《政治生活》教学中的实践经验为基础，总结高中思想政治课堂教学有效提问策略，为教师提供实践帮助。
（一）合理设计问题
为保障问题的合理性，高中思想政治教师应基于高中生的认知水平、教材教学重难点，遵循有效性等原则要求，合理设计问题，切实引发学生思考，发挥有效提问作用。以高中思想政治必修二《政治生活》为例，横县百合完全中学教师基于学生实际生活，创设教学情境，围绕情境提出问题，使学生主动参与活动，提高提问有效性。
在“我国的宗教政策”教学中，教师创设如下情境：小明的母亲信仰基督教，村里人邀请小明的母亲一起参与教会活动，小明是入党积极分子，母亲想强迫小明与她一起参与教会活动，小明告诉母亲基督教都是骗人的，也规劝母亲不要再信仰宗教。基于该情境，教师提出如下问题：“假设你是小明，如果别人向你宣传宗教？你应该怎么做？你会信仰宗教吗？”学生可根据“我国的宗教政策”相关知识，明确“每个人都有宗教信仰自由，不可以强迫他人信仰宗教，也不可以强迫他人不信仰宗教”，从而认识到情境中“小明及其母亲”的不正确做法，通过生活实例及问题分析加深学生对知识的认识。
在上述案例中，教师均以生活情境方式提出问题，问题内容言之有物，可指导学生深入思考，便于学生理解课堂学习重点，是有效提问的典型应用案例，值得借鉴学习。
（二）选择提问时机
在高中思想政治课堂教学中，教师应根据提问的目的，选择最佳提问时机。
如课前导入时，教师可在新旧知识衔接时提问；课堂教学时，教师可在发布学习任务、验收学习成果时提问。以高中人教版教材必修二《政治生活》中“和平与发展：时代的主题”教学为例，教师在课堂教学时，根据课堂教学进度，围绕重难点提问，提高提问有效性。
（1）在课前导入后，教师通过PPT展示课堂学习目标，要求学生自主阅读教材，思考如下问题：和平问题的含义？和平有何重要意义？二战后世界维持和平的原因？（2）教师为学生播放美国对伊战争的纪录片，提出如下问题：从和平角度看来，美国对伊战争说明什么？世界和平受哪些因素影响？同时，教师提出选择题，考查学生对和平及和平问题的认知状况，了解学习成果。（3）教师指导学生自主阅读教材，并提供《世界发展报告》调研成果，要求学生探究发展问题的含义？了解作为时代主题的发展通过哪些内容体现？（4）总结和平与发展面临的阻碍，谈一谈如何解决和平与发展问题？
在上述教学案例中，教师围绕教学重点，从和平与发展的基础含义入手，逐步引导学生思考和平与发展的深层内涵，明确和平与发展现状，探究如何实现和平与发展，切实发挥提问的互动作用，由学生参与主导整个教学过程，有助于教学目标的达成。
（三）鼓励学生回答
对于高中思想政治课堂教学存在的学生回答不积极问题，建议教师通过设置等待时间、合理实施叫答的方法，鼓励学生回答问题，使提问更具实效性。
在设置等待时间方面，教师提问有两个等待时间，一是教师提问后学生思考时间，二是学生回答后教师理答时间。为保障学生深入思考问题，教师应适当延长学生思考时间，在原本预留时间的基础上，增加10-20s，学生可在多余时间内，思考更多论据证实答案，并围绕答案提出新的问题，提高学生回答的质量和答案的深度，实现有效提问。在学生回答后，教师可增加理答时间5-10s，引导学生深入思考问题，如告知学生“你的答案很新颖，老师都没有想到，可以更详细介绍一下你的想法吗？”鼓励学生加工、完善、创造答案，发挥提问作用。
在合理实施叫答方面，教师可根据学生学习层次，划分学习小组，在提问时，指定某个小组回答，由小组内成员共同讨论答案，选择代表回答，提高学生参与提问的积极性；也可以选择接力叫答方式，按照学号或座位顺序，要求学生逐一表达看法，教师归纳总结，更好地活跃课堂氛围，鼓励学生回答问题。
（四）做好提问评价
考虑到教师评价反馈对学生问题回答的影响，教师应在高中思想政治课堂教学中做好提问评价，使用鼓励性语言激励学生，也可邀请学生评价，实现生生互动。在教师评价中，教师应根据学生回答结果，给予正确评价和鼓励。如学生回答正确，可应用如下评价语“这位同学对基础知识的掌握很牢固，问题回答得很完整，继续保持。”肯定学生的学习成果，鼓励学生继续保持良好学习状态。如学生回答错误，可应用如下评价语：“这位同学对问题的理解有些偏差哦，老师再重复一遍问题，仔细想一想应从哪点切入。”指出学生回答问题时存在的不足，并提示学生如何改正，引导学生正确解答问题，避免学生丧失学习信心。
在学生评价中，教师可在一名学生回答后，选择其他学生就该学生的答案进行评价，如“你认为他的答案是正确的吗？如果是正确的，有其他补充的要点吗？如果不正确，你的答案是什么？”。需要注意的是，在教师评价与学生评价后，教师应做好理答工作，详细归纳问题要点及学生答案，确保所有学生明确问题的正确答案，引导学生联系问题、答案及学科知识，便于学生巩固记忆。
结论：综上所述，在高中思想政治课堂教学中，存在提出问题不合理、提问时机不恰当、学生回答不积极、未评价学生回答的问题。通过本文的分析，建议高中思想政治教师合理设计问题，优化选择提问时机，鼓励学生回答，并做好提问评价，从提问的全过程入手，优化改进，实现有效提问，提高高中思想政治课堂教学水平。
参考文献：
[1]李美丽.有效提问，点亮高中思想政治课堂[J].新课程,2020(33):198.