巫曼君
湛江经济技术开发区第一中学 广东湛江 524022
摘要：学生的问题意识是指学生在日常学习生活中，遇到一些令自己困惑的问题，并急于解决这些问题的焦虑的心理状态。在思想政治课中培养学生的问题意识有助于转变学生的学习方式，让学生从被动学习转变为主动学习；有益于提升教学效果，增加师生互动的效率；有利于提高教师的综合能力，促进教师终身学习。政治教师可以通过增加学生的知识储备、培养学生的发散性思维和优化作业设计等方式来培养学生的问题意识，为学生的学习助力。
关键词：思想政治；问题意识；策略
一、问题意识的含义
问题意识是指主体在认知活动中能够自主地、敏锐地意识到一些难以解决的问题，并且会因此产生一种焦虑、急于探究和解决问题的心理状态。“问题意识”既包括个体对问题的敏锐感知，也包括个体急于探究和解决问题的一种具有内在自觉性的心理状态。
二、思想政治课中培养学生问题意识的重要性
（一）培养学生的问题意识有助于学习方式的转变
高考政治全国卷试题考查的知识范围越来越广泛，不仅包括本学科的基础知识、跨学科的背景或者材料，还与社会的热点问题、学生的日常生活联系紧密，对学生综合能力的要求越来越高。以往那种“死记硬背”、“题海战术”的学习方式已经无法很好地应对现今的高考要求。“新课程的培养目标应体现时代的要求，要能使学生具有初步的创新精神，要能通过实践增强探究和创新意识”[ 钟启泉等,基础教育改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2002:8.]。培养学生的问题意识能够帮助学生摒弃以往的“死记硬背”的被动的学习方式，形成独立思考、自主探究的主动的学习方式，有利于学生更好地应对现今高考改革。
（二）培养学生的问题意识有益于教学效果的提升
只有当学生具备一定的问题意识，才能自主地、敏锐地从学习生活中发现疑惑之处，并产生强烈的求知欲，积极主动地寻求解决问题的方法。比如：在讲解《法治政府》时，针对“廉洁高效的政府”这一知识点，有的学生就会提出“有些政府部门办事效率低，经常出现‘踢皮球’的现象。”教师就可以让学生讨论“政府应该如何改革，才能提高工作效率”，进而引出相关知识点。在政治课中培养学生的问题意识，有助于提高师生互动的频率，激发学生的学习兴趣，形成学习的内在驱动力，大大提升课堂的教学效果。
（三）培养学生的问题意识有利于提高教师的综合能力
为了巩固教师的教学权威，保护学生的求知欲，政治教师必须对学生提出的问题做出合理的解答，这对政治教师的能力提出了较高的要求。首先，政治教师要不断增加自身的政治理论知识，提高自身的政治素养。只有当教师自身拥有丰富的专业知识，才能使学生的疑问得到及时且准确的反馈，保护学生的好奇心和求知欲；其次，政治教师要提高自身的问题意识，才能发现有价值、值得探究的问题，并在课堂中创设相应的问题情境，引发学生的思考，进而培养学生的问题意识。
总之，政治教师必须树立终身学习的观念，通过自主学习、参加集体培训等方式不断提高自身的素养，为学生的学习保驾护航。
三、思想政治课中培养学生问题意识的策略
（一）增加学生的知识储备，拓宽理论视野
政治课是一门综合性的课程，涵盖了经济、政治和文化等各领域的知识，学生只有掌握多方面的知识才能更透彻地理解所学内容，更好地进行知识建构。比如：在讲解“近代中国的基本国情和主要矛盾”时，如果学生掌握了相关中国近代史的知识，了解了中国逐步沦为半殖民地半封建社会的全过程，就能更好地理解和掌握教学内容。因此，教师除了要让学生掌握教材上的知识点，还要鼓励学生多浏览一些教材之外的有益书籍、杂志和报纸，也要鼓励学生通过电视、网络等渠道了解国内外的时事热点，才能帮助他们更透彻地理解所学内容，更好地进行知识的自主建构，进而培养学生的问题意识。
（二）增强教学的趣味性，培养发散性思维
学生往往会注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物，而缺乏兴趣往往是学业不成功的原因[ 吴庆麟.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.]。政治教师在教学中要多采用一些贴近学生生活的实际案例作为切入点，充分运用问题教学法、案例教学法和讨论式教学法等多样化的教学方法来营造生动、活泼的课堂氛围。在讲解“新时代坚持和加强党的全面领导”时，教师可以播放“中国共产党百年述职报告”视频，让学生感受一下共产党建党100周年的伟大成就，并逐步引导学生从多个角度思考“新时代坚持和加强党的领导的必要性”，从而培养学生的发散性思维。当然，政治教师也可以鼓励学生参加相关的校内外比赛，如：政治小论文比赛、模拟联合国等，让学生通过自己的努力去发现问题和解决问题，为学生问题意识的培养奠定基础。
（三）优化作业设计，提高知识运用能力
“要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，以利于全面提高学生社会参与的能力[ 教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2004:44.]”。政治教师在设计作业时可以适当减少那些客观性很强的书面作业，增加一些具有较强实践性、探究性和开放性的作业，引导学生自主进行知识探索，不断提高自身的知识运用能力。例如：在讲解“乡村振兴战略”的知识点时，教师可以让学生以小组为单位，选择当地一个新农村作为研究对象，让学生在课后通过网络、报纸或者实地考察的方式进行探究，结合教材内容探究该村脱贫致富的原因，并在课堂上进行汇报。这种开放性的作业设计既能充分发挥学生的主观能动性，又能运用所学的教材知识，有利于提高学生理论联系实际的能力。因此，思想政治教师在布置课程作业的时候，要多考虑学生知识运用能力的提升，给予学生多种参与社会实践的机会，让学生通过亲身体验，更好地领悟教材内容，并在这个过程中不断提高自身的问题意识。
参考文献
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[2]黄家兴.没有问题才是最大的问题——浅谈在政治课教学中对学生问题意识的培养[J].福建教育学院学报,2004（05）.
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[5]李艳阳.在政治课堂培养学生的问题意识[J].中学政治教学参考,2003（11）.