林志君
厦门市杏南中学 福建省厦门市 361022
【摘要】本文深入分析如何利用互动教学构建高效课堂的相关策略及要求，为推进初中地理教学改革提供相应的参考。
【关键词】互动教学；初中地理；构建高效课堂
一、引言
互动教学作为众多创造性教育教学理念中的一种，互动教学的使用率和普及率有了明显的提升。这种教学模式要求教师换位思考站在学生的角度，主动调整教育思路，坚持以学生为中心，确保对症下药与教学相符。师生互动、生生互动以及生本互动是重点及核心。师生之间的互动以及交流要求教师主动放下教师的权威，与学生做朋友，获取学生的信任。生生互动要求教师主动营造自由和谐的学习氛围，通过开展小组合作探究活动来鼓励，加强学生之间的交流及沟通。生本互动则要求教师立足于教材，站在学生的角度鼓励学生深入的剖析教材，抓住其中的重点知识，实现个人与教材之间的有效对接。
二、初中地理教学现状
与其他学科相比，地理的实践性和应用性较强，对学生的逻辑思维能力和动手能力是一个较大的挑战及考验。如果仍然按照简单一刀切的模式来指导学生落实教学任务，就会导致整个课堂的教学质量大打折扣。少部分地理教师的教学经验不足，缺乏远见，仍然按照灌输式的教学模式落实教学任务，导致学生成了知识的容器，师生之间的互动频率较低，生生之间的交流以及生本交流更是无从谈起。
（一）无视学生的主体地位
不管是互动教学还是其他教学模式，都十分关注学生的主体地位。教师是主导，学生是主体，只有这样才能更好地体现学生的个性化发展要求，体现高效课堂的构建原则。但有的教师没有站在学生的角度，设身处地为学生着想，直接按照自己的教育教学经验和主观判断完成教学任务，在互动教学上的投入及支持力度较低，没有结合不同的问题探究要求来加强与学生之间的互动及交流，学生的主体地位直接被无视，这一点不仅严重影响了学生的个性化成长以及地理知识探究，还导致地理课堂教学目标难以得到有效实现，整个教育教学进度较慢，一部分教育资源被直接浪费。
（二）无视学生点拨和互动
学生的个性化成长以及发展是一个漫长的过程，尽管初中生积累了一定的学习经验，但是社会阅历不足，是非判断能力较为有限。因此，在学习地理知识的过程中往往会感觉无从下手，一部分学习基础较差的学生出现了疲于应付学业的问题。这一点使学生的学习能力提升速度非常慢，其中教师的点拨及引导能够有效弥补这一不足。有的教师没有适时适当地点拨学生，难以在师生互动中促进教学生成，很少有学生能够在教师的指导下主动反思个人的学习行为，教师的教育教学实践与学生的个性化发展需求之间存在明显的差距。地理这门学科对学生是一个较大的挑战及考验，对于地理教师个人来说，在课堂教学中也面临着较大的教学压力。极少有教师能够主动应对各种负面因素，加深学生对所学知识的理解及认知，甚至有教师直接照搬全抄相应的教材进行简单的知识输出，无视对学生的个性指导以及点拨。
（三）无视德育价值及渗透
初中地理课堂教学中的教学互动不仅仅包含认知互动，还包含思想上的互动。学生的自主思辨以及是非判断最为关键，教师需要关注德育的有效渗透，充分凸显德育的价值，关注学生的思维能力、解决方法和知识水平有效的发挥，有效发挥地理教学的思想引导作用，充分实现双向互动以及交流。但是，有的地理教师直接无视德育的有效渗透，没有鼓励学生进行主动思辨以及分析，忽略了对学生偏差行为的有效纠正，整个课堂直接以教师的单向课本知识传递为主，学生难以实现深层次的交流以及互动。即使有的学生出现了许多的疑惑，也难以得到教师的帮助以及指引。
因此，很多学生出现了思维和行为上的偏差，教师也没有意识到这一问题的严峻性，直接跳过这一环节，最终导致互动教学工作无从谈起。
三、利用互动教学构建初中地理高效课堂的策略
目前，初中地理教育教学现状不容乐观，高效课堂的构建工作直接被无视。互动教学要求教师主动改正已有的教育教学理念，将教学模式的创新和教育理念的更新融为一体，关注学生的个性化成长需求；了解高效课堂的构建策略，坚持站在学生的角度，在师生互动、生生互动和生本互动的基础上，更好地提高教学质量。教师需要关注学生的中心地位，释放学生的天性，只有这样才能够确保初中地理教学质量和水平的综合提升。
（一）坚持学生的主体地位
坚持学生的主体地位要求教师主动引导学生对不同的问题进行探究，通过简单的问题探究加强师生之间的互动，提升互动频率。学生的思维离不开问题，只有产生疑问，学生才会自主思考，学会主动解决问题。因此，教师需要着眼于学生知识能力构建的相关要求，磨砺学生的意志，鼓励学生在分析问题、发现问题、解决问题的过程中实现良性循环。学生知识基础，教材内容和教学目标的分析及研究是关键，教师需要着眼于学生的思维水平、生活经验与个体差异性积极导入新课。关注问题总结，巧妙设置不同的问题情境，充分彰显学生的主体地位，确保学生能够在启发性、探究性的问题分析中，进一步激化个人的认知矛盾，主动寻求教师的帮助，在师生互动的过程中解决个人的疑惑。教师只需要严格按照问题式教学模式的设置要求，将故事情境、游戏化元素融入其中，主动实现生生交流以及师生互动，更好地促进双方之间的合作共赢。结合学生的生活实际进行分析以及研究，更好地体现教育教学的针对性。
（二）加强实时点拨及指导
初中地理教学的难度偏高，仅靠学生的一己之力难以完成所有的学习任务。教师的适当点拨以及指导不容忽略，教师需要转变“一言堂”的教学习惯，积极加强对教学实践行为的反思，学会主动超越自己，捕捉课堂教学中的各种生成点，积极发挥学生的闪光点，在点拨和指导学生的过程中，实现师生之间的有效交流及互动，进一步促进教学生成，进而促使学生主动将精力放在学习上，通过努力学习为国家的政治、经济、文化建设贡献，主动向教师倾吐个人的真实想法。
（三）凸显德育价值
教学互动主要以认知互动、思想互动、情感价值观的互动为主。为了确保学生拥有自己独特的思维以及学习能力，教师需要关注学生的理解方法、知识能力、思维方式，分析学生所存在的不足之处，着眼于学生的薄弱点，更好地体现课堂教学的针对性。课本是教育教学的重要依据和线索，教师需要注重德育元素的融入，积极凸显德育教育的价值，不断提升互动教学的质量和水准，让每一个学生都能够在自主学习中有所收获、有所成长。
四、结语
互动教学是一种行之有效的教育教学模式，能够增强师生之间的对话以及思维上的碰撞，对挖掘学生的潜能、实现教学相长都有非常关键的影响。许多卓有远见的教师开始主动运用互动教学促进教学改革，互动教学的使用频率有了明显的提升。在初中地理课堂教学中互动教学的利用大有可为，教师需要了解这一教育教学模式的实践要求，关注与学生的情感交流及互动；坚持互动教学的主体地位，主动与学生进行情感上的交融，更好地体现学生的个性化发展要求，给予学生适当可行的点拨及指导。
参考文献：
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