施利威
浙江省丽水市经济开发区第一小学 323000
摘要：在新的教学背景下游戏化教学方式作为现代教学最重要的开展方式之一收到了老师们的青睐，游戏教学方式能够充分激发出学生对于该科目的学习兴趣，从而引导学生更加充分的接受并理解足球教学理论以及实践知识。学生在参与到老师组织的足球游戏教学活动中的时候，身体素质能够得到充分的锻炼，足球游戏的趣味性本身也能够将学生的注意力充分的引入到体育课程当中，从而实现学生的全面发展。基于此，本文章对足球游戏在小学体育中的运用方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：足球游戏；小学体育；运用方法
引言
在小学足球教学中，教师要激发他们的运动兴趣，发展他们的思维，让他们在学得知识的同时，促进他们运动积极性的提升。教师要改变传统的教学方式，将游戏融入体育教学中，调动学生参与足球运动的兴趣，让体育课堂增添无限活力。
一、足球游戏在小学体育中的运用价值
（一）提高足球训练质量
足球训练过程是教师与学生进行面对面交流与互动的过程，学生的训练兴趣很大程度上会依赖于对教师的喜爱程度，而要想得到学生的认可和喜爱，教师就应采用有效的训练手段，运用学生们喜闻乐见的训练方式来开展足球训练。游戏是拉近师生之间距离的最有效粘合剂，在训练中融入游戏，可以增进师生间的互动和交流，促进师生之间建立亦师亦友的紧密关系，构建轻松愉悦的训练氛围。这样不仅能有效提升学生的训练积极性，还能让足球训练的质量起到事半功倍的效果。
（二）培养小学生的团队协作能力
小学阶段学生刚开始接触足球项目，这个时期足球教学开展方式往往有着多样化的特征，而足球游戏便是其中非常重要的教学方式之一，由于小学生本身对游戏更加喜爱，老师在此基础上设置教学工作能够保证学生更加积极主动地参与到体育教学活动当中。足球对于学生地锻炼更多地体现在协作能力的培养，足球游戏的对抗性特征意味着学生要相互竞争，这种情况下学生单一的完成课程显然是不现实的，这样在不断合作游戏中团队协作能力必然能够得到提高。
二、小学足球教学的现状
小学阶段的足球教学虽然纳入小学体育教学多年，但是由于一直受到传统教学模式的束缚与制约，很多小学体育教师的足球教学模式与内容十分枯燥、陈旧。这就导致学生在课堂教学中很难对学习足球产生兴趣。另外，一些体育教师由于自身缺乏足球运动理论，足球运动能力偏低，导致“先天”对足球这项运动理解得不够深入，““后天”忽视了对足球这项运动的学习与研究，从而在教学过程中忽略了以学生为主体的教学理念，只是一味地灌输老套的学习内容。例如，很多体育教师只会按部就班地让学生学习颠球、踢球等简单机械的动作，根本没有能力开展足球实践教学，从而导致学生并没有真正掌握足球这项运动的核心要领，所以足球教学的效果难以达到预期的教学目标与学生的实际要求。
三、足球游戏在小学体育中的运用方法
（一）趣味引导促进学生参与
教师可以营造良好的竞争氛围，他们在合作中难免会有摩擦，教师要树立“友谊第一”的意识，在关注比赛输赢的同时，要让他们在比赛中获得技能的发展。教师要通过趣味化的引导，发挥学生的主动性，让他们在游戏中感受到运动的乐趣。很多小学生不喜欢基本功练习，可是他们对“自由踢球”很感兴趣，所以说足球知识的讲授、足球基本功的练习是足球教学不可或缺的环节，教师要借助趣味化的游戏来调动学生参与训练的热情，也能促进足球教学目标的达成。教师可以将传球设计为“打靶”游戏，将控球设计为“追逐”游戏，为改变枯燥练习的现状，让足球教学变得更有趣。
（二）运用游戏深化技术训练
在开展“头顶球”的技术训练中，组织“顶球入筐”的游戏，通过此游戏使学生掌握头顶球的技术动作，培养其团结协作的品质。课前，准备足球若干，纸箱3个，并在平整的场地上画一个“扇子”图形（扇点距离扇弧6~8米），并把图形等分成4个部分，将纸箱放在扇弧的3个等分点上，规划为“落球区”。然后在扇子图形的中间区域规划一个“抛球区”，将扇边规划为“等待区”，扇点为“顶球区”。游戏方法和规则：把学生分成人数相等的小组，每组5~6人，每组第一名学生站在扇点（顶球区）处，其余学生每人手持一球分散地站在扇边（等候区）上。游戏时，等待区学生进入抛球区，将球抛朝着顶球区学生的头上抛去，该区域学生则利用头顶球技术，将球顶进纸箱（落球区）。依次轮换进行，最后顶入纸箱的球的数量最多的小组为胜。在这个过程中，若抛球区学生没有将球抛到顶球区学生头上，则抛球无效，需重抛，同时，顶球区学生不能用头以外的部位接球。
（三）结合教学目标进行游戏的设计及组织
小学体育教师在储备丰富的足球知识以外，还要走进学生中去熟知学生们的身体发育及心理需求，根据学生的实际情况进行教学目标、游戏内容、运动负荷的制定，提高同学们自主讨论创编足球游戏能力，开发同学们的创新思维。例如在准备活动部分可以设计在一个规定的区域内进行运球游戏，运球过程由慢逐渐加快，不仅能提高学生们的热身效果还能提高球感；在基本部分安排一个技术评比的游戏，在规定的时间内进行完成技术的数量及质量进行评比，这样能够提高学生们对足球教学的专注度，练习的态度，培养学生们的竞争意识；在结束部分设计一个团队的游戏，鼓励大家对本节课学习内容的分享，最后大家集体手拉手加油，这样提高学生们的分享意识，团结意识，提高课堂质量。通过游戏融入足球课堂，让同学们开心快乐，还可以真实的学到知识。
（四）游戏活动情境化
情境是教师在教学中有意识地引入的、符合学生认知与身心发展特征的、有助于学生从中汲取知识与积累经验的生活化、真实性场景。足球游戏活动一般伴随着足球技能的输出，但学生身体机能、神经与呼吸系统等尚未发育完善，要想在运动量较大的足球游戏活动中保持专注力则需要其具备坚毅的品格、克服困难的勇气与决心，对学生来说难度较大。将足球游戏活动过程“情境化”，引入学生熟悉的、依赖的生活化场景更能帮助学生调节自身心理，积极面对困难。比如，在足球教学期间，教师采用4人传球的游戏教学法，将班级学生以4人为一组，增加学生对足球知识的关注度，可以在活动中积极地完成各项足球运球训练，在活动过程中还会引入足球比赛的计分方法，增加学生对足球运球的了解程度。
（五）举办校内足球联赛
校内足球联赛是针对高年级学生的，这是因为高年级学生有了一定的足球技术，足球比赛中的技战术执行能力也有了一定的发展。足球联赛能让学生消化课堂教学内容，真正把足球训练转化成实实在在的足球技能。足球联赛的开展还能带动学生体验足球文化，使其通过比赛感受到足球运动的魅力，调动自身参与足球训练的积极性。
结束语
总之，在小学足球教学中，教师要依据小学生的身心发展特点，教师要丰富教学内容，设计有趣的游戏设计，能调动学生参与游戏活动的热情，促进学生身体机能的发展，让学生能爱上足球这项体育运动。
参考文献
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