李佳颖
茂名市福华小学 广东省 茂名市 525000
摘要：在小学阶段，美术课程是一门推进素质教育的重要学科，需要丰富的创造力和想象力，对于学生个性发展起着积极的促进作用，同时也满足新课改的相关要求。但是从目前情况来看，虽然很多美术教师在有意识地对学生个性进行培养，并一直在朝着这个方向努力，但是最终呈现的效果却不尽人意。基于此，本文立足于小学美术课堂教学视角，对培养学生个性的重要意义进行了分析，提供了一系列有效培养学生个性的策略，希望有些许借鉴意义。
关键词：小学美术课堂；学生个性；课堂时间
引言
近些年来，小学美术教育引起了各大学校的普遍关注，并取得了一定的进步与发展。随着新课改理念的深入人心，小学教育越来越关注学生个性的培养。小学生正处于个性发展的黄金时期，开展有效小学美术教学活动，来更好地对学生个性进行培养，在现阶段的小学美术教学中显得格外重要。与此同时，核心素养教育备受关注，小学美术又蕴含着丰富的素养教育内涵，如何对学生个性进行有效的培养成为教师密切关注的课题。
一 小学美术课堂培养学生个性的意义
（一）通过自主学习促进教改
在新课改背景下，课堂教学发生了翻天覆地的变化，但是一刀切、标准化教学现象依旧存在。在这样的教学模式下，教师与学生之间缺乏频繁的双向沟通，主要是单向性交流，学生只是被动地接受课堂上讲解的知识，学生内心的真实需求得不到满足。通过培养学生个性，对应学生学习方式，充分发挥教师的作用。而且，教师可以根据学生特点和问题，为其提供针对新的帮助，为学习能力较差的学生给予更多关注。此外，有效开展个性化教学，对于教师角色定位有了全新的要求，有助于教师结合实际情况对教学行为进行优化，为教学改革注入源源不断的动力。
（二）依据个体差异发展个性
所谓个性差异，指的是不同个体之间表现出的稳定心理特征差异，主要来自于个人生活经历、遗传和成长环境等各个方面的影响。采用个性化教学方法，最终目的是推动每位学生的进步，一切教学活动都是将学生视为出发点和落脚点，创造利于不同学生发展的多样化教学条件。这样一来，学生差异就成为了有利用价值的教学资源，学生可以在这个基础上选择适合自己的学习内容。通过自己喜欢的方式，将自身创造性、自主性充分发挥出来。
（三）培养学生终身学习理念
在21世纪的今天，终身学习是人类生存的理念，人类只有做到持续不断地学习才能更好地迎合社会和技术的发展。因此，在实际教学中培养学生终身学习能力显得尤为重要，主要体现在个性化教学中学生自主学习能力的提升上。在实施个性化教学模式时，引导学生自主学习是核心内容，教学过程中教师要为学生创造自学的机会、时间和场所，让那个学生对所学知识形成深入的认知，并培养学生自学能力。因此，实施个性化教学模式，是学生终身学习的必然要求。
二、小学美术课堂教学培养学生个性的策略
（一）关注学生差异，制定多层次教学目标
为了培养学生个性，教师要尊重学生个别差异，根据学生身心发展特征，合理设计多层次的教学目标。在制定教学目标时，教师要进一步细化教学目标，将各个领域中的教学目标划分为高、中、低层次，同时保证和相关知识点相对应。这样一来，可以使所有水平和类型的学生都有明确的学习目标，对于学习基础薄弱的学生，可以为其制定基础性目标，标准是最低的；对于学习基础良好的学生，可以为其制定不同层次的目标，当学生可以完成目标后，通过持续不断地努力完成更高层次的目标。
这不仅可以照顾到每位学生的需求，让学生在学习中收获更多乐趣，还能帮助学生树立信心。
例如，在学习《有趣的剪纸娃娃》时，这一课程教学主要是让学生通过认真绘画和裁剪，开发想象力的同时，进一步锻炼动手能力。按照学生的知识基础、学习实践和学习特征，可以设计三个层次的教学目标。对于动手能力薄弱的学生，要求其画出一个形状大的娃娃形状，并沿着线条对其进行剪裁，尽可能保证边缘是整齐的。然后结合个人爱好画并剪一些小娃娃。对于动手能力稍强的学生，除了需要掌握画和剪形状大的娃娃，还需要自己探究剪切形状小的娃娃的巧妙方法，探索剪切重复图形的技巧。对于动手能力极强的学生，除了要求其学会剪切，还需要会制作有创意的娃娃，将裁剪的所有娃娃通过以故事曲线连接成画面，创造出杰出的作品，将所有学生的想象能力和剪切能力充分展现出来。
（二）采用小组合作方式，锻炼学生创造思维
在小学美术教学中，要想最大程度发挥出学生主体作用，需要选择恰当的教学组织形式。尤其是小学低年级的学生，由于智力和认知层面依旧属于初级发展阶段，可以采用小组合作方法，将学生自主潜力充分挖掘出来，培养学生集体意识，促使学生在课堂上散发出生机活力，为学生个性发展创造良好条件。通过小组合作学习，学生会共同配合完成教师安排的任务，学生可以进行自由分组，不断变换小组成员，增进学生之间关系，在探讨学习内容的过程中，能够产生思想上的碰撞，最后为大家展示和分享学习成果。由此一来，学生创造思维和想象力可以得到有效的锻炼，让学生将课堂当作探索美术知识的快乐场所。
例如，在学习《纸蝶怪脸》时，教师可以按照学生学习能力、不同个性等标准，将学生划分成若干个小组，让学生在交流、互助中探寻创作的火花。在小组合作中，将每位学生的优势充分发挥出来，有人负责设计面具的造型，有人负责在面具上涂相应的颜色，有人负责在面具上添加装饰等。在这个过程中，每位学生都有机会发表自己的建议和看法，同时要认真倾听其他成员的意见，营造和谐的人际关系。这不仅能将学生积极性调动起来，还可以满足学生自我表现的需求，达到人尽其才的目的。
（三）选用教学资源策略，实现课堂教学时间弹性化
实际上，小学生身心发展的差异性集中表现在生活经验、学习时间、认知能力以及学习适应性等多个方面。因此，教师在对课堂教学进行安排时，要以学生个性差异为基础，对课堂时间进行弹性分配，保证所有学生都能获得更多的发展。而且，针对不同的教学内容，对于时间的要求也有所差异，加上学生学习进度和能力各有不同，学习和吸收相同的知识需要的时间也不尽相同。因此，在实际教学中，教师不能对40分钟时间进行机械地划分，需要根据具体的教学内容，将课堂时间合理划分为不同的教学时间段，并根据学生的目标完成情况，对学习时间进行弹性安排。
例如，在学习《美妙多变的线条》时，如果完成整个学习需要60分钟，可以将课堂时间划分为三个环节；首先，利用15分钟欣赏线条在生活中的形态，引导学生回忆生活中存在的有趣的线条。其次，利用30分钟，让学生发挥想象力，创造出一幅魅力的线条画。最后，利用15分钟进行作业讲评，组织学生自评和互评。根据学生实际学习进度，教师可以弹性调节学习时间。
结语
综合而言，在小学教育过程中，美术教育是素质教育教育不可或缺的一部分，教师不仅要教会学生相关知识和技能，还需要重视学生个性的培养，制定多层次教学目标，多采用小组合作的方法，让课堂教学时间弹性化，使学生的天性得以舒展，并充分发挥学生想象力，启发学生创造力。由此才可以将美术教学的作用真正发挥出来，使学生成长为拥有优良品质的人才。
参考文献
[1]惠建文.探索小学美术教学与传统文化相结合的有效途径[J].新课程,2021(26):70.
[2]王丽.探究小学美术课堂互动教学模式的实践途径[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):33-34.
[3]魏常法.生活即教育——浅谈小学美术生活化教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):99-100.