段世敬
（承德市双滦区第三小学 河北省 承德市 067101）
摘要:兴趣是最好的老师,对于打造小学音乐趣味课堂具有深远的意义。相比传统的音乐教学方式，兴趣教学是提升学生学习自主性的根本措施。在音乐教学中采用兴趣教学法是创设生动课堂的最佳方式，能够有效提升音乐教学的效果,营造轻松愉快的音乐课堂环境。本文详细论述了如何将兴趣教学法有效应用到小学音乐课堂中，为打造小学音乐兴趣课堂提供参考方案。
关键词:小学；兴趣教学法；音乐教学；应用
引言
步入二十一世纪以来，随着我国教育领域改革的不断深入，不管是学校层面，还是学生家长层面，都更加注重学生的综合发展，因此，音乐教学成为拓宽学生技能水平的主要措施之一。目前，相比西方发达国家，我国音乐教学的教学方针还有待完善，学生对于音乐科目的学习兴趣还需要进一步提高。为此，需要从兴趣因素进行培养，从根源上解决学生学习积极性不高的问题，提升学生的音乐涵养，为学生未来的全面发展打下坚实的基础。
1、影响学生学习音乐兴趣的主要因素
1.1教师教育观念的落后
近几年来，我国的整体教育水平得到了明显提升，但这种提升往往局限于教学主科范围，对于音乐科目的重视程度依然得不到改善，在小学教育领域，很多教师往往会模式音乐科目，甚至抢课、占课现象频频发生，造成这种现象的根本原因就在于教师没有认识到音乐的重要性。在实际音乐教学过程中，音乐教师的教学水平得不到保障，其教学方式往往不够科学，只是单一的进行教学，无法使学生真正领会到音乐科目的魅力，久而久之，学生就会对科目感到厌倦，甚至出现讨厌音乐、排斥音乐的错误心理。
1.2学生学习主体的忽视
随着教育领域的不断改革和创新，传统的音乐教学方式已经难以满足实际教学的需求，教师为主体的单一灌输式教育往往不利于学生音乐兴趣的培养。在现有的发展背景下，教师要树立高度的创新意识，充分结合实际教学情况，在确保教育质量的基础上对教学方式进行改良，建立学生为课堂主体，教师作为引导的高效音乐兴趣课堂。目前，我国大多数音乐教师缺乏教学创新观念，在实际教学的过程中，往往过于依赖课本，在课堂中缺乏与学生的有效互动和交流，使学生的思维受到严重限制，无法形成良好的音乐审美观念，使实际教学效率大打折扣。
2、增强小学生音乐学习兴趣的教学策略
2.1基于学生实际需求,改变传统教学方法
在我国的教育体系中，普遍存在着单一灌输式的教育形式，学生要在课堂上吸收、分析教师所讲解的内容,并在脑海中转化成立体的音乐形象,才能掌握这些抽象的知识,这对学生的感悟能力、理解能力,以及记忆能力都有较高的要求。例如,大部分学生在刚接触到音乐知识时,尚未养成高效的学习习惯,面对这些抽象的音乐知识,其逃避心理的产生往往是难以避免的，甚至会感觉枯燥无趣。而很多教师为了追赶教学进度,在音乐教学方法上走"捷径",如将唱名标记在五线谱上,让学生只记住固定的唱名,这不利于学生对音乐基础知识的掌握，还会对学生的音乐学习产生不利影响。而兴趣教学法则从根本上改变了这一现状。兴趣教学法以学生的兴趣为切入点,以学生实际学习需求为出发点,在趣味教学的基础上,使学生充分感受到音乐的魅力。例如,在《黄河大合唱》的课堂教学中,教师就采用兴趣教学法来提升教学效果。首先让学生从简单易懂的演唱旋律入手,进行模拟演唱,再深入到曲谱知识。通过熟悉旋律逐步加深对乐谱的理解,将乐理知识与声乐演唱融合在一起,让艰涩难懂的乐理知识变得更易理解和掌握。
或者,先让学生观看《黄河大合唱》的演唱视频,让学生受到气氛的感染,充分沉浸在音乐营造的宏大气势之中,从而产生浓厚的学习兴趣,随即展开对音乐理论知识和演唱技巧的学习,从而达到更好的学习效果。
2.2顺应信息技术发展,利用互联网教学
信息技术的发展为学校教学策略的创新提供了帮助,信息技术给音乐教学带来了挑战,也带来了许多机遇。互联网的兴起让广大学生有了获取知识的新渠道,也促进了学生对音乐资源的分享与理解,让学生的音乐学习渠道更加广阔和便捷。教师利用兴趣教学法，在结合事物发展规律,的基础上充分利用一切可以利用的资源,对自身的教学方式进行改革和完善。一方面,兴趣教学法可以充分利用丰富的互联网资源,为学生展示音乐教学所需的音频、视频、图片等。例如,针对一首音乐作品,教师可以通过媒体放映的形式，向学生介绍作者的创作背景、作者的个人简介、音乐的思想内涵，以此来营造出课堂审美意境，让学生把注意力得到充分提升，从而为后续教学质量提供了保障。另一方面,兴趣教学法积极运用多媒体工具展开丰富的教学活动,通过三维图像、动态模型等,将抽象复杂的音乐教学内容向立体化、生动化、趣味化转变。例如,通过动画的形式演示五线谱的构成,使学生对五线谱知识有了更加清晰的认识,从而快速掌握五线谱识读技巧。同时,兴趣教学法还积极引导学生利用互联网资源进行自学探究,加强了学生自主探究学习的能力。此外，教师还可以鼓励学生在互联网上展示音乐才华,如通过抖音、快手等平台展示自己的音乐作品,或在音乐论坛发表对音乐作品的评价,借助信息技术和网络平台进行交流讨论,促进自身音乐素养的全面提升。
2.3突出学生的主体性,激发学生参与感
相关调查显示，造成学生对音乐科目兴趣不高的因素有很多,最主要的原因是在学习音乐的过程中,学生一直处于被动状态,其思维方式受到很大限制。尽管部分小学的音乐教学采取的是以学生为主的教学模式,但由于客观教学条件和实际环境的影响,使学生在音乐课堂上依然受到很多限制,无法实现全方位的主动思考。然而,兴趣教学法可以充分解决这种现状，首先,在音乐课堂中为学生打造自主思考空间，设置练习环节,为学生积极思考提供平台。例如,让学生在课堂中进行音乐表演，或者讲解音乐知识,使学生的参与感大幅提升，在满足学生自我表现欲望的同时,使音乐的学习兴趣在无形中得到提升,学习音乐的效率也会更加高效。其次,鼓励学生以小组形式完成音乐课堂任务,增加学生互动交流的机会,在相互讨论中增进对音乐知识的理解,实现班级整体的共同进步。最后,组织学生进行课下的音乐练习,鼓励学生编创音乐作品，积极参加音乐比赛,在此过程中,教师以顾问或指导的身份,辅助学生进行音乐作品的编创,在激发学生参与感的情况下,给予学生更加专业的指导,使学生的音乐探究活动更具实际意义。
结语
综上所述，为了满足社会综合性人才的需求，就需要从小学教学领域进行着手，在促进学生音乐素养的基础上，为学生未来的工作和学习奠定良好的基础。因此，在小学领域，教师要充分认识到音乐科目的重要性，在保障学生学习质量的基础上，对音乐教学方式进行改良和创新，充分调动学生的学习积极性和学习自主性，使我国小学教育领域的发展更加均衡，为我国人才的全面培养提供了有效保障。
参考文献
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[2] 潘琪. 兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用[J].北方音乐. 2019(13)
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[4]万伟. 运用不同教学法,提高学生音乐学习的兴趣[J]. 北方音乐. 2018(04)
作者简介：
段世敬（1986年08月-），女，汉族，河北省承德市人，唐山师范学院学士，中小学一级教师，研究方向：小学音乐教育。