刘阳
石家庄市藁城区张家庄镇赵庄小学 河北省石家庄市 052160
摘要：本文从故事教学的特点出发，结合实际对如何实现故事教学在词汇教学中的有效应用进行分析，希望对提升词汇教学质量提供借鉴。
关键词：小学英语；故事教学；词汇教学；有效性
引言：在小学英语词汇教学中，合理设计故事情境，能够让学生从心理层面放下对英语学习的抵触，并在故事的吸引下潜移默化地理解词汇的构成，在故事语境中练习应用，从而达到有效学习的目的。基于此，在小学英语词汇教学中，教师应结合实践对故事教学进行深入研究，为提升教学有效性提供支撑。
一、故事教学在小学英语词汇教学中的应用价值
（一）运用故事教学学习新的词汇
小学生在接触新词汇的时候多少会有一些抵触心理，教师这时可以利用有趣的故事，突破学生的“心理防线”，让学生主动学习故事、融入故事，进而产生探究学习新单词的兴趣。例如在学习pen、penci、ruler等文具单词的时候，教师可以利用童话故事的形式，为学生营造故事情境，将每一个单词作为一个故事人物，并通过彼此之间的对话，让学生产生学习的兴趣，进而根据故事人物的特征，逐渐掌握新单词的音和形。
（二）运用故事教学巩固已学词汇
词汇学习的过程在一定程度上就是不断对抗遗忘的过程。复习是巩固词汇，加强学生理解与运用的必要环节。在词汇复习中，教师可以利用故事，对学生进行提示，让学生转换思路，用故事找到单词记忆的线索，重新掌握；教师还可以利用新的故事拓展词汇内容，让学生在轻松和愉快的氛围中主动参与词汇复习课，以巩固英语知识。
（三）运用故事教学扩充现有词汇量
词汇积累是英语学习的一个重要任务。扩充词汇量对于学生来说是一个漫长且枯燥的过程，因此教师就更应该探索新颖的教学方法来激励学生进行词汇的积累。教师在课程学习中，可以立足教材内容，并进行适当拓展，拓宽学生的英语学习视野。例如在学习食物词汇时，教师利用“foodparty”的故事，将peach/banana/rice/noodles/chip等单词融入其中，并利用聚会的情节将单词串联起来，从而让学生在已有单词基础上不断拓展。
（四）运用故事教学激发学生的学习兴趣
故事教学法在英语教学中的应用主要有两种形式，一种是由教师所改编出来的故事，另一种就是比较经典的童话故事，将故事教学法应用在小学英语的教学过程中，对学生英语水平的提高有着明显的促进作用。故事教学法能够有效地激发起学生的学习兴趣，小学阶段的学生第一次接触到英语学习，而小学阶段的学生学习能力比较有限，传统的教学方法很容易使学生们感觉到枯燥乏味，并且产生抵触的心理，而故事教学法的应用改善了这一现状，让学生们在学习到更多英语知识的同时，激发起学生的学习兴趣。
二、故事教学在小学英语词汇教学中的应用方法
（一）利用故事导入，激发学生词汇学习兴趣
在英语课堂导入环节，可以适当利用故事作为课堂的良好开端。在词汇学习中，教师可以打破传统单纯的讲解模式，利用语言、图片、视频等元素营造故事氛围，让学生在课堂开始就能够产生对词汇学习的兴趣，进而主动融入故事情节、学习词汇。教师在进行英语教学时，要充分利用小学阶段学生的心理特点，处于小学阶段的学生好奇心比较重，并且喜欢听老师讲故事，这使教师在课前导入阶段，就应当对学生的好奇心进行引导，在课前利用英语故事进行课程导入，以此来充分激发起学生的学习热情。让学生在课前导入环节所讲的故事中，感受到这些英语故事的趣味和魅力所在，并且教师引导学生去主动学习。
教师在课前导入环节所引用的英语故事也要符合学生的实际情况，根据学生的词汇量去选择故事，选择的故事也应当是比较简单的童话故事，以此来消除学生对英语的抵触情绪。所选取的故事同时也要保证多样性和趣味性，能够在课前导入环节吸引学生的注意力，让学生产生学习英语的兴趣。例如“Let’spaint”一课词汇学习的重点是要求学生记忆颜色的单词。在教学设计中，教师为学生讲述了“RainbowDiningTable”的故事。在故事中，教师以“WhenIeatredapples，mystomachturnsintoredstripes.Doyouliketoeatredapples?”的句子为核心，引导学生进入一个童话故事情境，在情境中感受RainbowDiningTable中的各种带颜色的食物；接下来，教师将orange/yellow/green/blue/purple这些词汇和相应的食物联系起来，鼓励学生根据给出的句型结构延伸故事，认识、拼读关于颜色的单词。这样的故事导入不仅营造了良好的学习氛围，也引导学生参与故事之中，有效激发了学生学习单词的积极性。
（二）组织故事编创，引导学生分析词汇含义
丰富有趣的故事是故事教学的主要载体。学生在学习英语的时候，往往都是从单词和短语出发的，然而单个的词语和句子所含的信息量并不高，语境也并不丰富，因此在小学英语故事教学的实践当中，教师应当广泛地收集词汇信息，然后整合创编出各种童话故事。例如教师可以选择《白雪公主》《灰姑娘》《小美人鱼》等经典童话故事，并以这些经典人物为基础，编创故事，将词汇融入其中，吸引学生的关注；教师还可以截取一些经典动画中的情节，根据其中出现的词汇信息，为学生提供故事素材，以展开词汇教学。
（三）组织故事表演，引导学生主动运用词汇
表演故事也是学生参与故事、学习词汇的重要途径。在小学英语课堂上，教师可以设计生动的故事情节，并通过将一些重点学习单词、短语反复出现在台词中的方式，给予学生强烈的刺激，提高学生词汇记忆和运用效果。
三、故事教学在小学英语词汇教学应用中需注意的问题
（一）教师要注重营造课堂氛围，规范故事教学过程
一般来说，在小学英语词汇教学中采用故事教学法会在很大程度上活跃课堂的学习和教学氛围。但是，故事只是学生学习的载体，是营造氛围的工具，其最终目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇学习效果。因此，教师在故事教学实践中，应认识到小学生自控能力差等问题，并发挥主导作用，维持课堂秩序，避免让学生将故事作为单纯的消遣娱乐，保证词汇教学目标的落实。
（二）教师要注重挖掘故事材料，丰富故事教学资源
小学生的自主学习能力不足，教师在故事教学中需要根据自己的能力和经验弥补学生这方面的缺陷。教师应主动获取各类故事资源，结合词汇内容设计故事，同时鼓励学生通过阅读主动获取信息，拓宽视野。这样才能为词汇教学提供源源不断的素材，保证故事教学实践有效开展。
（三）教师要注意适当拓展，确保故事内容契合学生英语学习水平
在故事设计中，教师可利用的资源很多，但是，教师应有所取舍，即设计与词汇教学主题相匹配，符合学生身心特点的故事内容。避免为了追求故事的趣味性和生动性，而增加故事中生词量，让学生尽量能够听懂故事，学生听懂之后会获得一种成就感，就会更加努力地学习英语，从而形成一种良性循环。这样才能有效地调动学生参与故事学习的主动性和积极性。四、结束语总之，故事教学在小学英语的词汇教学中有着重要的作用。为保证故事教学的有效性，教师需要明确故事设计、应用的范围，并通过引导学生的主动参与，优化故事呈现的方式，激发学生理解、记忆、运用词汇的积极性，同时还应反思其中存在的问题，不断优化故事的设计，这样才能不断提升故事教学的有效性。
参考文献
［1］王李云.小学英语故事教学在词汇教学中的有效性研究［J］.英语广场，2020（34）：129-133.
［2］黄香琴.基于故事情景开展小学英语词汇教学［J］.科学咨询（教育科研），2020（11）：260.