李泳苗
广东中山火炬高技术产业开发区第一中学 广东省 中山市 528400
【摘要】在初中英语教学中，写作教学是重点也是难点，是培养学生学科核心素养重要方式。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观,着力提高学生学用能力。本文主要阐述英语学习活动观的理论基础以及基于主题语境和英语学习活动观的初中英语写作教学内涵和原则，探索提高学生英语写作能力和语言运用水平的有效教学模式。
【关键词】英语学习活动观;主题语境;初中英语写作教学
一、引言
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(教育部.2018)。英语写作,是最高层次的综合语言能力,能够客观地反映学生多方面的语言运用能力。英语写作过程也是语言和思维交互作用的过程,能够更好地提升学生的英语思维，提高学生的文化意识、英语表达能力和学习能力。因此,探讨有效的初中英语写作教学模式不仅仅是提高学生英语写作水平的需要,更是新课标初中英语教学的重要目标之一。
二、英语学习活动观的理论基础
《课标》提出明确指出活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和运用语言、理解与表达意义、培养文化意识、提升思维品质、形成学习能力、发展学科核心素养的有效途径。英语学习活动观认为,学生应在主题意义的引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用(教育部,2018)。
教学活动是教学过程的核心要素,教学活动设计和实施的有效性成为教学过程是否有效的重要制约因素(翼小婷,代俊华.2018)。而英语学习活动观的提出,为如何开展初中英语写作教学活动提供了理论依据。高洪德认为,英语学习活动的分类方式很多。根据认知层次和活动目标,分为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动(高洪德.2018)。英语教师在开展初中英语写作教学的实践中，应该设计学习理解、应用实践、迁移创新的一系列活动，在活动中提高学生的英语写作水平，引导学生理解、分析、评价和创造。从培养学生低层次的思维能力过渡到培养学生的高阶思维能力，逐步提高学生的语言水平和语言能力。
三、基于主题语境与英语学习活动观的写作教学原则和内涵
1.1写作前主题语境导入,经验激活
多模态的语篇能够引领学生多角度,全方位地深入理解主题意义(郑科伟.2009)。因此,在写作前通过图片、数据、视频、符号、文字等多模态语篇导入,呈现立体生活场景,激活学生已有的生活经验,激起学生的兴趣,从而激活主题。
1.2写作前主题内容理解,信息梳理
在激活了学生对主题的相关知识和自己的生活经验后,学生对主题有了初步的感知。教师应寄托语篇,创设与主题相关的情景,设计理解语篇、归纳语篇大意、提取语篇关键信息等理解主题内容的学习活动。一方面,帮助学生加深对主题的认知,形成对主题新的知识结构;另一方面,帮助学生更好地梳理主题内容,为写作活动开展作铺垫。
2.基于主题语境开展应用实践活动
2.1写作前主题意义探究,培养学生高阶段思维
教育的目的不仅要帮助学生学习知识,还要帮助学生学会思维(李善曼,廖伯琴,1989)。写作就是学生阐述观点、表达思想的主要方式,也是培养学生思维的重要途径。根据布鲁姆的教育目标分类,教育目标包括六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创造(安德森等,2008)。写作的过程,是基于主题语境,从认知、理解主题内容等低阶段的思维活动逐步过渡到分析、评价、探究主题意义,最后进行主题表达的高阶段思维的过程。
写作前引导学生对主题意义的探究,层层递进地深入发掘主题的深层意义,通过探究、归纳、总结,逐步形成自己独特的见解,对塑造学生良好的价值观,对丰富学生的情感、态度,丰富主题意义、丰富写作内容等起到了重要的作用。
2.2写作前主题意义交流,提升学生各种综合能力
通过写作前感知主题,认知主题,探究主题意义,丰富主题意义等一系列教学活动,学生的思维得到充分的激活,学生对主题的表达有了强烈的愿望。对主题意义探讨后,让学生分享、交流自己的观点和见解。一方面,学生用英语口语进行表达,达到"以说带写"的目的,为后面写作教学的顺利开展铺平了道路;另一方面,教师在写作课中综合多种形式的教学活动,能够提高学生英语口头表达能力和语言综合能力,以及提升学生在倾听同伴观点后的分析能力、评价能力、判断能力等多种综合能力。
3.基于主题语境开展迁移创新活动
3.1写作中主题表达,培养学生解决问题能力
在学生对主题意义有了自己独特的观点后,要写出一篇富有思想性、逻辑性的文章是能够容易达成的。杜威认为,学生需要有大量真实经验的情景,在此情景中产生真实的问题,然后占有知识、资料并探究解决问题等(定永为,2012)。因此,教师应结合对主题意义探究的内容,设计与学生生活密切相关的真实经验情景的写作任务,在写作中培养学生解决实际问题的能力。
3.2写作后多元评价,发展学生自主学习能力
在传统的写作教学模式中,写作后的评价一般由老师选取学生作品,在班上进行评价。这种模式下，学生是被动的。学生是课堂的主人,将课堂还给学生是教师培养学生学科能力的关键,只有学生的自主参与才能激发他们学习的内驱力(周薇.2009)。写作后的评价,应该充分调动学生的学习的积极性和主动性,培养学生自主学习能力。教师设计学生互评活动,让学生通过发现他人的问题来避免自己犯同样的错误;学生互评后,让学生利用实物投影在全班同学面前对同伴的作品进行修改和分析,培养学生的独立思考能力、批判性思维能力和英语语言口头表达能力、自信心以及自主学习能力;学生经过修改后提交,由教师再次批阅。
五、结束语
英语写作教学是培养学生核心素养的重要途径。在初中英语写作教学中,教师要基于主题意义和英语学习活动观,紧密围绕学习理解,应用实践,迁移创新三个认知层次,组织多种形式的教学活动,帮助学生提高英语写作能力和语言综合运用能力,让学生学会分析问题,解决问题,培养学生思维品质,提高学生学习能力,践行英语学科核心素养。
参考文献：
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