黄勇
重庆市合川瑞山中学 401520
摘要：在高中英语教学中，阅读与写作往往受各种因素的影响被隔离开，读写整合训练也常被教师忽略。为推动高中英语教学改革进程，教师应积极思考，拓展思路，致力于提高学生的阅读与写作技能，使其能掌握更多的单词、短语、句型、文章结构，有效提升其英语学习的科学性与系统性。
关键词：读写整合；高中英语；阅读教学
一、扩展阅读教学内容，充分调动学生读写积极性
基于读写整合模式的高中英语阅读教学应具备创新性，教师要转变观念，大胆变革教材内容，从学生的实际情况出发，删除多余内容，添加有用信息，让阅读教学更加贴合学生的实际。英语教材呈现的内容有限，且更新较慢，其中的一些文章离学生的现实生活相对较远，很难激起学生的情感共鸣。教师可以利用丰富的网络资源拓展教学材料，引导学生建构新的知识，学习有效的阅读与写作技巧。同时，现代多媒体技术可以为学生的学习创造生动化的情境，不仅有助于加深其对文章的理解，还有助于其积累好词、好句，不断提高自身的英语语言应用能力。在高中英语阅读教学中，读是一种获取信息的过程，对于学生来说相对容易，而通过阅读来理解文章、学习知识并不容易。
写作是一种产出性技能，学生在运用这一技能的过程中需要克服用词、组句的障碍，并保持较长时间的记忆，为自身阅读能力的提高奠定基础。强化课外阅读训练是提高学生英语阅读效率的重要途径，学生的英语知识储备不足，就会缺乏对阅读素材的辨别能力，为此，教师应帮助学生挑选合适的阅读素材，既要确保难度相当，在语篇主题上具备广度和深度，也要兼顾学生的英语阅读兴趣，等学生的阅读总量逐步增加后，教师可为学生布置针对性的写作任务，以实现学生读写能力的有效提高。
二、渗透英语阅读技能，培养学生的良好读写习惯
词汇、句型、语篇构成了英语语言的三要素，不少学生在阅读英语文章的过程中，一遇到生词就查字典，这种方法虽然能积累一些新单词，但耗时费力，会严重影响阅读文章的进度和速度，也不利于学生对文章意义的整体把握。教师可以强化句子教学，带领学生探析文章中每个生词和前后句子间的关系，待学生充分理解后，可让学生按照相同句式进行仿写练习，这样既符合读写整合模式的要求，也有助于学生读写技能的提高。
句型学习是英语阅读的基础，但句子教学是一个长期的过程，对于句子分析能力较差的学生，教师也可引导学生根据同义、近义、说明、并列、替代等关系猜测词义，同时要设置相应的问题，引导学生自行分析、归纳、总结，以帮助学生提高阅读效率和效果。寻找主题句是英语阅读学习中常用的方法之一，大部分情况下，主题句都位于文章每一段的开头，也可能在段中或段尾，只有提前准确地估测出主题句，才能把握文章段落的段意。经过初中的铺垫，大部分学生都具备良好的主题句估测意识，但估测能力尚存在一定的欠缺。教师在写作教学中要渗透主题句的运用技巧，分析题目、对话、特殊词汇与主题句的关系。
三、以读写整合为基础，提高学生的阅读写作能力
英语阅读与写作教学均为重难点部分，对于学生来说，提高难度相对较大。为充分激发学生的学习潜能，教师教学前应进行主题引入，可以利用多媒体展示相关图片、视频，并带领学生初步熟悉知识点，以调动其思维，为接下来的阅读教学奠定基础。同时，教师也可设计趣味性较强的读前活动，设置良好的话题情境，以激活学生头脑中的相关知识。在阅读环节，可先让学生进行快速略读，明确文章主旨，做到心中有文，然后让学生进行精读，并总结知识点，草拟写作大纲。阅读结束后，让学生轮流发言，用简单的短句概括文章每一段的大意，这样既能帮助学生积累英语语言知识，也有助于提高其语言表达能力。在讲解文章的过程中，教师应找出读写结合点，并利用阅读填词题、阅读改错题等训练方法，帮助学生形成完整的知识链。
结束语
综上所述，高中英语阅读课文偏长、偏难，且课堂教学缺乏新意，学生的自我效能感偏低，阅读兴趣低下。基于此，教师应明确英语阅读教学与写作教学之间的相互促进关系，致力于打开学生的英语思维，鼓励其进行创造性表达，有效提高英语教学成效，以实现对学生综合英语学习水平的培养。在高中英语教学中，阅读教学是语言输入的主要形式，写作教学则归属于语言输出，两者相辅相成，在提升学生综合语言运用能力方面发挥着重要的作用。
参考文献
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