余绮玲
茂名市福华小学 广东省 茂名市 525000
摘要：近年来，我国致力于推进小学教育改革。音乐作为小学阶段的基础学科，理应走在改革的最前沿。然而事与愿违，很多教师依然使用传统方法，以至于学生的学习兴趣不断下降。学习动力不足，结果自然不尽如人意。为此，本文就如何创新小学音乐教学进行研究，仅供参考与借鉴。
关键词：小学；音乐；创新教育
前言
小学既是打基础的重要阶段，也是音乐素养形成的关键节点。作为学生的领路人，音乐教师理应做好教育这道题。从实践角度来讲，现行方法无法达成目标。要想让学生有一个好的发展，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，归纳出切实可行的教学策略。
一、借助音乐形象，指导音乐教学
有效实施音乐教学，不仅能让学生感受音乐的旋律和音色，还能体会到歌词美和意境美[1]。从目前情况来看，能做到这一点的教师并不多。究其原因，没有树立好音乐形象，以至于学生对作品了解不够深入。秉持“头疼医头，脚疼医脚”的原则，教师应借助音乐形象，指导课堂教学，以增强学生的情感体验以及音乐感染力。
以《大鹿》一课为例，阐述如何树立音乐形象。该作品有三个角色，分别是大鹿、小兔、老狼。教师可使用不同乐器，分别演绎出大鹿、小兔、老狼的状态。一开始，大鹿很悠闲，透过窗户看向远方。小兔的到访，打破了这份宁静。原来是老狼要吃掉小兔，故寻求大鹿的帮助。大鹿急忙打开门，让小兔进屋，最终成功躲避老狼的追捕。学生一边听，一边脑补画面。为进一步增强学生的体验感，可安排一场角色扮演活动。虽然老狼没有出现，但可以加入这个角色，以烘托紧张的氛围。在台上，学生卖力的表演。虽然只是念歌词，却别有一番滋味在心头。随即，教师传授演唱技巧。在练习中，学生不仅要唱准，还要表现出音高、音色及强弱。
二、结合情感体验，优化音乐教学
音乐是情感的艺术，唯有真情实感的演唱，才能获得好的效果[2]。当前，小学生的嗓音条件基本相同，但歌唱效果却大不相同。原因无他，在歌唱过程中，只是控制气息、声带，没有投入情感。为了改善这一现状，需要教师加强情感教育。待教育取得成功后，学生不仅对作品把握更加准确，还能完美演绎出来。
举例来说，《二月里见罢到如今》是一首陕北题材的歌曲，不少学生对陕北地区了解不多。在演绎作品时，无法将情感表达到位。教师可在大屏幕上展示相关资料，让学生感受历史和文化底蕴。待补齐认知缺陷后，播放有关视频，让学生对陕北文化民俗有进一步了解。播放完，为学生答疑解惑。接下来，便可弹奏《二月里见罢到如今》。因为之前有过铺垫，所以学生的体验感更强，能够发现作品的美。此时，学生的学习欲望很强烈，教师要做的就是“顺水推舟”。组织学生跟唱旋律，感悟情绪变化。
通过展示不同场景，让学生对不同情绪有更深处的理解。在歌唱作品过程中，学生会产生一种错觉，仿佛自己身在陕北，既看到牵牛花、羊、百灵鸟，也看到了相思的妹妹。
三、开展创作活动，强化音乐教学
新课标提出，教师要创设一个好的音乐活动，为学生插上想象的翅膀，在促进想象思维发展的同时开发学生的创造潜能[3]。能否实现这个目标，关键要看音乐创造是否恰当。创造方法有很多，比如对作品的旋律和节奏进行改编，运用不同的演唱方式来诠释作品。
例如，在《小骆驼》教学中，可分四个部分展开。第一部分，走进沙漠的准备。教师：“同学们，老师曾布置搜集骆驼资料的任务，现在到了检查的时候。各组派一名代表，展示搜集成果。”待学生展示完毕，教师在屏幕上呈现一张图片，内容是骆驼生活的环境。教师：“沙漠虽然处处充满危险，但也充满着神秘。现在就让我们一同开启沙漠之旅吧。”第二部分，沙漠中的脚印。教师：“你们知道骆驼如何走路吗？”学生：“知道。”教师：“让我们一起来模仿吧。”在行进中，驼铃声从远方传来。不一会，视线中就出现一只小骆驼。教师出示一张照片，是小骆驼的脚印。仔细观瞧，能看到脚印上的音符。随即，教师逐个进行演示。每当弹奏完一个音符，脚印的颜色就会发生变化，只有八分休止符的脚印颜色与众不同。教师：“八分休止符就好比马路上的红灯，到了这里，就不能出声。”接下来，教师一边指着屏幕，一边带领学生演唱。第三部分，沙漠中的风沙。走着走着，突然刮起大风（播放音频片段。）教师：“小骆驼会做出何种选择？”学生：“勇往直前。”教师：“脚印会发生怎样的变化？”学生：“步履艰难，脚印会加深。”第四部分，沙漠中的绿洲。教师：“正当小骆驼艰难行进时，眼前出现了绿洲。”展示绿洲图片，加深学生理解。有学生感慨道，总算走出来了。教师：“此时小骆驼的心情是什么样的？”学生：“很高兴。”完整演绎一边作品，让学生发挥聪明才智，用乐器还原整个过程。允许学生改编，这对提高创造能力很有帮助。要想进一步提高教育效果，需要让学生将小骆驼的故事演绎出来。
四、总结
在新时期背景下，小学音乐教学弊端日渐凸显，如何有效解决成为需要思考的课题。笔者以为，采用“三步走”策略，可摆脱教学困局。第一步，展示音乐形象，加强教学指导。第二步，创设教学情境，增强情感体验。第三步，结合学生学情，开展创作活动。
参考文献
[1]丁瑞影.小学音乐教学的几点思考[J].科学咨询(教育科研),2021(01):262-263.
[2]温晓坚.小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略探析[J].戏剧之家,2021(06):83-84.
[3]施晓燕.小学音乐创新教学模式的探索[J].科学咨询(科技·管理),2021(05):290-291.