付玲
（普格县附城小学 四川 凉山彝族自治州 615300）
内容摘要：在阅读教学中，教师和学生做到了课前准备，使自己成竹在胸，课上把握住重点，理解内容，并且在教学中还对作者的表达方法进行研究，用以指导写作，那么，阅读课的重点任务“自能读书”、“自能作文”的目标定能实现。
关键词：阅读教学 突破重点 轻松阅读
阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位。一般来说，教师要凭借阅读教学教给学生有关的读写知识与方法，使学生逐步养成“自能读书”、“自能作文”的能力。
既然阅读教学有如此重要的地位，教师们往往在进行阅读教学时就会从头至尾，巨细无遗，字词落实、句段落实，结果却适得其反，尤其显得力不从心，没给学生留下什么印象，也没让学生培养出什么能力。
那么，教师在阅读教学中，应当如何做，才能完成语文阅读教学的重点任务，培养学生“读书”、“作文”的能力呢？我在以下几方面作了探讨：
一、课前准备，成竹在胸
只有做好课前的准备，才能做到成竹在胸，轻松完成后面的学习。因此，课前的准备工作，教师和学生都必须认真进行。
从教师方面说 ，备课时，必须对课标和教材作深入的钻研，入乎其内，出乎其外，抓住文章的重点进行备课。重点的取向依据有三：
1、根据课标关于不同年级的教学任务的规定，确立“主攻方向”。
2、根据各个单元的训练重点确定本节课的教学重点。
3、结合本班学生的语文水平，确立本课完成教学重点的方法、深度以及训练广度。
一句话，就是要做到既有通盘的考虑，又有落实到每一节课的具体安排，这样，才能做到教学时成竹在胸，有条不紊。
从学生方面说，要做好课前的准备，就是做好课前的预习。预习内容要依据：
1、每个训练组的“导读”提示。
2、每篇课文之后的“思考练习”的提示。
3、由教师针对课文提出一些紧扣教学重点的问题进行预习。
例如教学《草船借箭》一文时，预习提示中指出：查字典，弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这就是本文的教学重点之一。围绕这一预习重点，教师可以设计以下预习问题：
1、草船借箭为什么能取得成功？找出文中一个重点词语回答（初步理解“神机妙算”的意思）。
2、在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？试在书上作上记号。
3、你能将“神机妙算”换个词语吗？
4、试着初评诸葛亮，顺便谈谈你眼中的周瑜。
5、有条件的可以选几则《三国演义》中著名的小故事看看，走“近”三国也走“进”诸葛亮。
这样，学生只要在预习中完成了以上内容，何愁在教学中完不成重点的学习呢？
二、把握重点，理解内容
在阅读教学中，理解文章的内容十分重要，它是“自能读书”、“自能作文”的基础。切忌“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一起上”、“从头至尾逐段教”的教学糟糕局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。因此，这就要求教师要有抓住重点的能力。何谓重点？阅读教学中的重点就是课文中最基本、最具影响力的内容。重点处理得好，对完成课堂教学任务、提高教学质量、让学生全面理解所学知识、培养语文能力，起着至关重要的作用。那么，如何在阅读教学中把握重点，让学生理解内容呢?我从教学实践中，悟到了一些方法。
（一）抓题目
一篇文章的题目，犹如人的眉眼，往往是最精彩、最醒目之处，是文章的“窗口”。抓住题目，分析透彻，可窥知全文的“奥秘”，文章的重点也就自然掌握了，主要内容也就自然理解了。
如在教学《跨越百年的美丽》一课时，从课题入手，提问： 1、在你的心中什么的人是美丽？
学生：长得好看，身材匀称，穿得漂亮，有气质，品格高尚，有人格魅力……（在课文中勾画出描写居里夫人美丽的句子）
2、什么样的美丽才可以跨越百年？（学生结合课文内容展开讨论）
这样抓住题目进行分析，学生对文章的内容就有了一个总体的把握。
（二）悟重点词
有的文章，往往一个关键的“词”，蕴含着作者的独具匠心。抓住这个“词”，有利于学生整体感知课文，体会作品的妙处。抓住这个关键的“词”来理解课文内容，往往起着事半功倍的效果。
如《灯光》一课的教学，就应在“多好啊”这个重点词上下功夫。
师：文章出现了几次“多好啊”？
生：阅读全文并勾画出来。
师：每次是在什么情况下谁说的？
生：重点研读三次出现的句子。
师：现实中作者看到天安门的灯光，听到一声“多好啊”引起了回忆——回忆中郝副营长看到插图的一声感叹“多好啊”和美好憧憬“多好啊 ”。“让我们有什么体会到了什么？
生：憧憬的美好与现实的残酷。
生：生于死的残酷。
师：是啊，正是无数像郝副营长这样舍生忘死的年轻战士的牺牲，才换来了我们今天和平美好的生活。
这样，从重点词入手，让学生在老师为他们设置的“泥坑”里跌、打、扑、爬，揣摸词句与课文整体的内在联系，巧妙整合，勾连全文，进而轻而易举地实现了联想与教学相依相随的境界。
（三）析中心句
文章的中心句同重点词一样，也具有“牵一发而动全身”的作用。找到这些中心句，顺藤摸瓜，可加速理解课文的内容。
如《一夜的工作》一课，可先让学生找出能表现周总理品质的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴。”然后进行分析：
（1）周总理生活简朴课文是怎样描写的？（办公室陈设简单；吃得简单——第二自然段和第四自然段）
（2）周总理工作劳苦课文是怎样描写的？（批阅的文件一尺来厚；审阅文件一丝不苟；工作时间长——第二、三、四自然段）
（3）我们想对这样的总理说些什么呢？（第五、六自然段）
这样，从中心句的分析中，学生就可以理解文章的内容，把握文章的中心。
（四）剖主次
教学中，指导学生对教学内容进行分析，分析哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，主次分明，重点就突出了，学生也就明确学习的重点内容了。
例如教学《落花生》一课，教师可以提出这样的问题：
（1）这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）
（2）哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）
围绕着主要部分又接着提出以下问题：
（3）父亲的话包含了哪两层意思？
（4）花生的哪一点最可贵？
（5）父亲是用什么方法来说明做人的道理的？
通过这样的分析，学生明确了文章的主次，文章所要表现的内容和中心自然就一目了然了。
（五）提纲挈领
这是我们教学中常用的方法，把教材的重点用精练的语言，提纲挈领地做一次梳理，通过提纲的方式，使教学重点化、概括化。我们平常用的板书设计，好多就用的这种方式。学生通过这种提纲挈领的方式，对课文的重点内容就有了一个把握。
……..
当然，这种通过抓重点来引导学生理解内容的方法还有很多，这需要我们在教学中不断地探索。并且，各种方法间并不孤立，而是相互渗透、相互联系、你中有我、我中有你的。灵活有效的运用好各种方法，可以更好地引导学生掌握重点，理解内容。
总之，在阅读教学中，教师和学生做到了课前准备，使自己成竹在胸，课上把握住重点，理解内容，并且在教学中还对作者的表达方法进行研究，用以指导写作，那么，阅读课的重点任务“自能读书”、“自能作文”的目标定能实现。
作者简介：
付玲（1970年12月--），女，汉族，四川普格人，四川省凉山彝族自治州普格县附城小学高级教师，研究方向：教育教学