邓武静
四川省攀枝花市盐边县教育和体育局 617100
“快乐读书吧”是统编教材中的一个全新栏目，是实现把“课外阅读”纳入到“课程体系”的一个创新点。这个板块的重点是补足学生所在年级未读的整本书，难点是书的数量较多，因此对于农村小学，特别是农村寄宿制小学，要上好“快乐读书吧”这个板块，已经成为对学校，对教师的一个挑战。
首先，当前农村寄宿制小学学生阅读现状堪忧。
农村寄宿制小学的学生每周从周日下午一直到周五下午都在学校生活，因此学生在校期间，家长无暇顾及孩子的学习；其次受农村学校条件的限制，老师不能给学生提供课外读整本书的有效的阅读策略；第三学校的图书室也难于向学生提供“快乐读书吧”栏目规定的书籍和阅读能力展示的平台。因此，农村寄宿制小学的学生普遍没有阅读的习惯和技能，教师又无从下手的问题严重。
第二，农村寄宿制小学的学生随着年段的增长对课外阅读的旺盛需求在增长。
进入中高年级之后,学生的语文知识储备以及生活经验等使得他们有了深化阅读的需求,有限的课外阅读也正在慢慢改变着学生的阅读观念,他们发现自己翻书能找到更加有趣有价值的知识，更可喜的是他们还会把阅读中积累的好词好句用到自己的作文里；再加上需要为中学的阅读进行适应性训练,使得这个学段就需要更综合、更开放的阅读教学策略。
因此，农村寄宿制小学 “快乐读书吧”的教学现状和孩子们对读书的需求形成了矛盾。面对“快乐读书吧”这个新的栏目，教师不能只是简单地安排学生自己去读“快乐读书吧”中规定的书，就不再指导或者敷衍了事，甚至对大多数学生无法完成这个任务的现状视而不见。
我建议在农村寄宿制小学 “快乐读书吧”的教学这样做：
第一利用多种方式拓宽学生书籍的来源渠道。
首先最大限度地挖掘学校图书馆已有藏书，带学生参观学校阅览室，并从阅览室中借阅相关书籍，结合学校开展的“研学旅行”活动，去参观市里和县城的图书馆，在学生眼前展开通向书籍的大门；其次可以在班级、年级内开展形式多样的“图书漂流活动”让学生手中已有的图书在学生之间流动起来；第三在班级建立“图书角”，引导社会各界捐赠书籍，使学生随时都有书可读。
第二利用“群文阅读”的教学策略助推“快乐读书吧”的教学。
学生们虽然有了书籍，但是要读完那么多课外书，并且提炼出关键信息，就需要学生掌握一定的阅读技能，才能真正实现“快乐读书吧”的编排目的。在教学实践中，我们发现“群文阅读”的教学策略是最有效的。
“群文阅读”把语文的阅读教学从“单篇”引向“群文”，形式的变化给课堂教学带来了的巨大效益，具体表现在：
1、可以助力学生有效地读完“快乐读书吧”推荐书籍，养成良好的阅读习惯。
教师根据不同的年级特点教给学生已有的群文阅读策略，让学生有效地完成“快乐读书吧”推荐书籍的阅读，以课堂为主要阵地，用以文带文，整本书阅读教学等多种形式开展“快乐读书吧”的教学指导，从“教读”到“自读”再延伸到“课外自主阅读”。
例如在教学五年级下册的“快乐读书吧”时，教材推荐的是中国的四大名著。教师先选择《红楼梦》进行整本书阅读指导。
首先老师开展的是读书前的指导课，通过指导学生理清金陵十二钗的结局，激发学生的阅读兴趣，并以此为线索指导学生理清人物的关系，开展读前的阅读指导,同时还引导学生在读的过程中使用提问，批注，快速阅读等统编教材阅读策略单元中学到的阅读策略。当学生读了一段时间后，老师又开展阅读中的推进课，让学生汇报读《红楼梦》的发现和收获，同时交流自己在读书中使用的阅读策略的体会。最后，当学生们读书结束后，教师再开展读后汇报课，引导学生畅谈阅读体会，总结阅读方法。老师再及时列出读书提纲，融入六年级的“有目的的阅读”这一阅读策略，引导学生用这样的方法去读其余三部名著，降低了学生阅读的难度，起到了水到渠成的作用。
通过指导学生迁移、运用学到的阅读策略 ,实现了“快乐读书吧”与群文阅读的和谐统一,不仅为学生阅读规定的书提供了渐进的梯度,也为整本书阅读教学提供了方法的支持。实现了学生从被动阅读到爱上阅读的转变，营造了学校的书香阅读氛围，为孩子们形成终生阅读的习惯奠定了坚实的基础。
2、可以激发农村教师深入研究 “群文阅读”教学的兴趣，助力专业成长。
采用群文阅读的教学模式开展“快乐读书吧”的教学，教师就要准确把握该板块在整册教材中的作用，明确其编排的目的。 其次“快乐读书吧”的群文阅读教学要求教师要有广博的知识和深厚的人文素养，教师在教学前必须对所涉及到的书籍有全方位的把握，才能在教学中达到预期的效果。因此, “快乐读书吧”的教学实践实现自身的专业发展，同时也能为学校打造一支研究型的教师队伍。
因此，“群文阅读”通过“读——议——统——整” 将课外阅读和课内阅读联系起来，让学生感受的不是 “被告知”或者“被动接受”的过程，而是一个主动探索、主动发现的过程，极大的成就感将学生的阅读推向高阶思维训练，促使他们在阅读的道路上走得更远。
第三积极搭建学生读书活动的展示平台。
在解决了书籍和阅读指导后，学校就要结合学生的年龄特征开展丰富多彩的读书活动，让学生有展示自己阅读成果的机会，营造学校的阅读氛围，将阅读上升为一种习惯。例如，教学四年级下册的“快乐读书吧”规定的书目是《十万个为什么》等四部科普文选，老师就开展每天五分钟的“小小科普员”活动，利用每天的早、晚自习让学生轮流上台讲读书学到的科普知识，再给孩子积极的评价，学生们在活动中互相交流和赞美，形成了“比、学、赶、帮”的阅读氛围。
农村寄宿制小学面对“快乐读书吧”时，虽然有各种各样的困难，但是只要解决了书的来源，灵活运用群文阅读教学的策略，给学生搭建有效的阅读成果展示平台， “快乐读书吧”的教学就有了切实有效的途径，学生快乐读书的笑容就会在书香四溢的校园绽放！