王婧
重庆三峡学院 重庆市 404100
摘要：词汇作为初中英语教学的基础内容，为英语学习生涯奠定基础，如何提高初中英语学生的词汇学习质量，成为教师提高词汇教学质量需要思考的重要问题。本文根据词汇教学进行的过程，探讨词汇教学的有效途径。
关键词：初中英语；词汇教学过程；词汇教学
完整的词汇教学过程包括选择词汇教学内容、呈现、训练、应用及评价6个环节，无论选择设计几个环节，须注意环环相扣，促进达成词汇学习目标。
1. 词汇教学内容的选择
教师应根据课程大纲、课程标准以及教学评价，选择有利于学生理解的、贴近实际生活的词汇。若教学过程遇到繁难偏旧的词汇，在选择词汇教学内容，确定词汇教学目标时，应暂时将其作为认知词汇，以免目标词汇脱离实际，让学生质疑其实用性。
以“电影”（movie\film\cinema)为例，三个词汇都是初中课程标准内明确要求学生领会并运用的积极词汇，那么首先应该选择与生活最接近的“movie”一词进行教授。如：学生非常熟悉的UME电影院，以“the ultimate movie experience”的缩写表达吸引学生注意，再学习movie一词，而film和cinema则作为拓展。这也是在教词汇策略，生活中以英文首字母开头的表达如WC(water closet)洗手间、MVP(the most valuable player)最优秀选手等，都是学生熟悉的英文表达，引导学生有意注意此类表达，既能帮助学生积累词汇，又能让学生体会到英语的实用性。
在确定词汇教学目标时，应结合当前学生理解能力，有针对性的进行词汇教学。如人教版教材 Go for it 的Unit3 中“dictionary”是积极词汇，但对初一学生来说难点，首先“tion”发音难、其次拼写难。为减少学生对于难词的压力，应当适当过度呈现该词。变化目标词汇呈现的句型，如呈现“take out your dictionary” 、“look at your dictionary”、 “where is your dictionary” “He has a Chinese dictionary”等句子，并展示出实物或图片，来引导学生理解并运用该词。在初学阶段将此类词汇作为认知词汇，通过多次呈现，和在日常学习中引起学生无意注意，更能帮助学生运用此类词汇。
2. 词汇呈现
PPA教学模式由presentation，practice，application/assessment三个阶段组成；情境教学模式表现为创设语境、词汇学习、完成任务等基本环节，词汇学习则需要呈现词汇；词、句、文教学法才取“从文到句，从句到词”的输入方式，通过文章句子来呈现词汇。这三种模式都包括词汇呈现，即使词汇呈现的时间顺序有差异，但词汇的呈现方式是影响学生词汇习得的关键因素。
在词汇教学过程中，首先应根据教学实际确定词汇呈现的顺序。如：听力教学受限于词汇的读音、拼写等词汇基本信息，那么应在听力前呈现词汇。而在阅读中，名词、形容词等词汇对于学生理解的影响较小，学生可以通过上下文语境理解，则可以选择在阅读后呈现词汇。
然后教师需要根据教学内容、词汇教学目标，来转变词汇的呈现方式，而非拘泥于传统的词汇表呈现这一种形式。为帮助学生尽快掌握单词意义，采用图片呈现方式来进行动词、名词、形容词等实词词汇的教学的同时，还应该补充相对应的例句，帮助学生理解其词类、词义以及用法。
如教授bus公交车一词时，不仅应在课堂呈现其图片，激发学生图示，还应呈现例句,如We often take the bus to school. We often go to school by bus.等。多模态的词汇呈现方式更容易为学生所接受，那么运用现代信息技术，将图片、动画、语音、文本等相结合的多模态形式来呈现词汇，更能吸引学生注意词汇和减少学生的焦虑。
3. 词汇训练
词汇训练是指通过反复练习使学生掌握词汇相关基本信息和用法。传统课堂局限于词汇的读音和拼写训练，而在测试环节又考查词汇的用法等内容，造成教学内容和评价的不对齐。词汇教学内容包含词汇的基本信息、词义、词汇的用法、和词汇的学习策略等方面内容，被教师设置为词汇教学目标的词汇内容都应训练。不仅要训练词汇的读音、拼写，还应训练词义和用法。此外，训练的形式应多样化，但遵循词汇教学原则的训练，可以使训练效果事半功倍。如：遵循多感官参与原则，利用全身反应法更有利于学生理解记忆动作类词汇；根据组块无限化原则，教学生通过英语词汇的前缀、后缀、词性转换扩大词汇量。
4. 词汇应用
词汇应用活动是指给学生提供语境，学生根据所学词汇知识，与给定的语境和提示，随机应变、灵活地完成相关词汇应用活动。传统的词汇应用活动主要是完成给定的词汇练习题目，或者抄写英语词汇，这样的词汇应用活动违背了词汇学习的语境化、兴趣激发和策略原则。词汇应用活动既是学生帮助学习词汇的一种训练活动，也是检验学生词汇学习情况的有效实践。词汇应用活动的设计应遵循语境化原则，设计真实的语境，给学生提供必要的提示作为脚手架，以引导学生完成应用活动，如问题解决、角色扮演。真实的语境才能激发学生主动完成和参与活动欲望，才能提升学生对于英语词汇学习的兴趣。词汇应用活动应遵循策略原则，在词汇应用活动中培养学生应用词汇策略的意识和能力。如设计利用映像策略的描写活动，引导学生有意识地运用目标词汇，描写特定的情境、事物、人物和事件等。
5. 词汇评价
评价哪些词汇教学内容，采用的词汇评价方式，词汇评价结果的展示方法，对学生英语词汇学习和教学有较大影响，在词汇教学过程中对于词汇评价的选择也需要慎重对待。目前的词汇教学课堂中，英语教师比较重视词汇评价，采用的方式主要有听力练习、听写练习、和词汇选择与填空等方式。这样的词汇评价方式侧重听和写，因此难以调动各种感官，也难以调动学生参与的积极性。教师可以利用全身反应法来变化词汇评价方法，如学习动作相关的词汇时，让学生听到词汇时做出相应的动作；学习颜色相关的词汇时，让学生根据提示填涂相应的颜色来检测对于颜色的学习情况。在词汇评价过程中，教师既要对表现优异的学生和词汇的进步予以表扬，对表现不足的学生予以鼓励，还应该引导学生关注自我的词汇学习情况，引导学生自我评价，发现词汇学习情况的不足，以便更好的提高词汇学习质量。
三、结语
词汇教学内容和教学方式的选择对于初中学生影响巨大，作为英语教师在教学过程中应将词汇教学内容与学生的生活实际相结合，选择学生可理解的教学方式，来呈现词汇内容并进行相对应的训练、应用和评价活动，才能提高词汇教学质量。
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作者简介：王婧，女，汉，重庆，1997.01，研究生在读，学科教学（英语）