沈小春
湛江市第九小学 广东省 湛江市524000
摘要：英语作为一门语言，学习者要想学好英语，提升学科素养，必须依托于一定的语言学习环境。显然，我国是非英语国家，小学生初步接触英语学习，往往都缺乏良好的语言环境，这不利于学生学科素养的综合提升，容易导致教学效率低下、哑巴式英语学习现象等的出现。为了适应素质教育要求，培养学生综合素养，为英语教学创造互动环境，教师可以采取小组合作法开展英语教学。文章分析了小组合作教学法开展的意义，并针对其存在的不足提出应用路径。
关键词：小组合作；小学英语；学科素养
引言
合作教学是当代教育界普遍认可和大力应用的教学模式之一，早在我国先秦时期，孔子等教育学家便注重教育中的互动性和合作性。改革开放后，由于应试教育的禁锢，在很长一段时间，学生学习英语，都容易陷入哑巴式教学的误区。这种教学割裂了英语作为语言的互动与交际功能，使学生变为一个个独立的个体，缺乏与教师以及其他同伴之间的互动与合作，因此，合作教学逐渐被教育界认可和应用。
一、小组合作教学法在小学英语教学中开展的意义
（一）调动学生学习积极性，提升教学效率
从小学生的身心特征出发，会发现其性子活泼好动，容易被动态、生动的事物吸引，而更容易厌倦单一、枯燥的事物。教师要想高效开展教学，需要调动小学生的学习积极性，使其愿意主动参与学习。基于此，小学英语教师应该给学生创造更加有趣、生动的教学情境，小组合作教学法正是通过分组的教学形式，让学生处在一个合作互动的情境中，这种动态、有趣的教学模式，往往可以调动学生学习积极性，从而优化教学成效。
（二）创造语言环境，增强教学互动性
英语作为一门语言，学习者学习英语的最终目的，并不只是满足考试，而是要拥有运用英语开展互动、交际和实践的能力。这就意味着，教师需要综合培养学生的听说读写能力，这些能力的培养离不开一个良好的语言环境。小组合作教学法打破了过去学生作为孤立个体的学习模式，学生能够在小组中与其他成员用英语开展互动，再与其他小组成员形成竞争关系，有力地调动学生的参与欲望，增强了教学互动性。
（三）培养学生合作能力，提升综合素养
在新课改模式下，任何一门学科的教学目的都是要培养学生的学科素养，为了让学生在未来适应社会要求，教师在传授知识与技能的同时，也要注重对其综合能力的培养。通过小组合作教学法，教师能够培养学生的合作交流能力，这一能力的培养对学生未来的学习、就业乃至生活都有极大的促进作用。
二、传统小组合作教学开展存在的不足
（一）教师分组忽略科学性
小组合作教学并不是近些年才兴起的新事物，在过去英语教学中，小学英语教师也会按照课本要求，开展一些合作，如指定几个学生一起开展对话或让学生之间互相背诵课文等。但这些传统的小组合作教学并没有真正发挥合作教学的作用，这主要是由于教师没有充分遵循小组合作教学的科学原则，也就是没有实现分组的科学性。传统分组模式往往是学生自行组队，或者是按照座位安排机械分组，这就导致教师没有充分考虑学生之间的差异性和优势、劣势等，小组合作教学的成效大打折扣。
（二）教师在小组合作教学中角色错位
教师在小组合作教学中没有准确扮演相应的角色，也使传统小组合作教学趋于形式。一方面，部分小学英语教师担心学生不能自主有效的完成教学任务，因此虽然开展小组合作，但过多地进行干预，导致小组合作名存实亡，学生自主探究、思考和合作共赢的目的并没有实现。另一方面，部分英语教师在下达教学任务后便对学生“放任自流”，缺乏对学生的有效监督和干预，也导致一些学生小组合作学习的开展难以达到预期效果。
（三）缺乏有效评价机制
除了上述问题之外，教师针对分组教学缺乏有效评价。传统小学英语评价机制一般是以期中和期末两次英语考试为主，辅助一些课堂听写、背诵等。
但这些评价机制不能全方位衡量小组合作教学的成效，在缺乏有效评价的现状面前，小组合作教学模式也缺少完善和改进的依据。
三、推动小组合作教学法在小学英语教学中融合应用的策略
（一）注重小组合作教学法在不同教学环节中的科学应用
1.科学分组
分组是小组合作教学法展开的重要前提，小组合作教学的效果与分组的科学程度密不可分。小学英语教师科学分组需要考虑以下几个内容。首先是学生的英语基础，不仅要从学生的英语成绩考虑，也要注重对其进行细化，包括学生的听力能力、口语能力、读写能力等。其次是学生对英语学习的兴趣爱好，教师可以在分组之前对学生进行一次问卷调查，了解学生对英语的兴趣、学习英语的方法、学习英语的频率等，在分组时综合考虑。最后是学生的性格、性别等，比如一个小组不能全部是外向、积极的学生，也要匹配一些性格安静、沉稳、细心的学生，也要做到男女比例协调等。
2.预习环节
以人教版六年级上册“How can I get there”为例，教师可以借助网络与导学案两个工具，在网络上上传微课视频，让小组成员在导学案的指引下，完成导学案上提出的问题。预习环节是对课堂教学内容的提前熟悉阶段，教师要注重知识迁移，即在预习环节尽可能唤醒学生原有的知识储备。以本单元为例，教师可以将课本上一些学过的单词放在导学案上，让小组成员共同完成，并在微课中对照批改。同时，在预习阶段，教师应该设置教学悬念，通过有趣的形式激发学生学习的欲望。在本单元，教师可以在导学案上画上英语迷宫和学校地图，先让小组成员合作画出迷宫路线，再让学生在地图上任意选上一个位置填上小组某一成员的姓名，思考另一个成员如何找到该成员。
3.课堂教学环节
课堂教学环节应该在预习的基础上展开，仍然以“How can I get there”为例，教师可以让小组成员先出示导学案，检查学生预习成果。在教学完重点单词和句型之后，让学生用英语对话的形式，将导学案上迷宫路线和地图找人两个小游戏，用本单元所学的单词和句型予以演示。
4.课后复习环节
在完成教学内容之后，教师可以让小组合作完成复习环节。包括小组成员之间相互背诵课文、抽查作业以及相互听写等，在这一环节，教师可以让小组之间进行比赛，有效利用小学生较强的胜负欲，调动学生学习的积极性。
（二）教师要注重把握督促和引导者的尺度
在小组合作教学中，教师要注重自身的角色义务。一方面，教师要有效开展教学引导和监督，尤其是导学案的设置，预习环节是小组合作教学开展的基础，教师要通过导学案的形式有效打开教学大门。同时，鉴于小学生自控力较差，教师也要有效监督和抽查，确保小组通过合作形式及时有效完成相应教学任务。另一方面，教师不要过多进行无效干预，例如，小组成员在开展讨论、对话时，教师发现部分学生发音有误，而时不时打断学生开展英语对话，这种情况往往不利于学生小组合作的有效开展。
（三）建立有效教学评价机制
教师要建立有效的评价机制，丰富评价形式，避免单一评价。针对小组合作教学法，教师可以建立小组内部评价、小组之间评价、教师评价和学生自我评价四个环节，有效和全面的评价机制，既能够让小组成员更好地认识到合作学习开展存在的不足，也能为教师有效改进合作教学提供科学依据。
四、结语
小组合作教学是在科学分组的基础上，教师作为引导者，给学生直接或间接颁布学习任务，小组成员在原有知识储备的基础上，搭建知识变迁桥梁，共同合作完成相应的学习任务。在这个过程中，学生之间需要开展合作、交流和沟通，实现了思维互换和升华。教师要在小学英语教学中有效开展合作教学，推动教学的优化以及学术综合素养的培养。
参考文献：
[1]付野,袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛,2018,31(06):55-57.
[2]李雪梓.小组合作学习模式在小学高年段英语教学中的作用研究[J].中国高新区,2018(10):105.