石桃菁
( 贵州省黔东南州丹寨县扬武民族小学 554300 )
摘要:古诗是中华传统文化的瑰宝。古诗文字凝练却意境深远，蕴含文字美、画面美、意境美与情感美，能激发学生丰富的想象力，提升审美能力，形成强烈的文化认同感。但是，古诗内容与学生生活相距甚远，其表达方式与学生的语言表达习惯有差异，由于年龄和知识的局限，学生理解存在较大的难度，容易产生畏惧心理，丧失学习的兴趣。一部分学生在学习中没有理解和内化，无法将古诗转化为自己的语言积淀，也无法在具体的语境中准确运用，所学的古诗成了消极语言。
关键词：农村小学；古诗词群文；阅读教学
引言
吟诵自古以来都是文人雅士情感传达的重要手段，同时作为我国几千年流传的读书方式，是我们中华民族极其宝贵的文化遗产，也是我国古代教育教学的基本方法之一。当前，在教育教学大环境背景下，语文教师看到古诗词吟诵的实践教学作用，不断地进行有效教学方式的探索，让学生通过吟诵去感知古诗词中的音律之美，引导学生对古诗词情境进行积极探索，帮助小学生们提高自身的古诗词吟诵水平。
一、小学语文古诗词吟诵教学现状
当前小学阶段的语文古诗词吟诵教学实践中，很大一部分语文教师没有重视古诗词中的鉴赏规律、审美意识，同时对于小学生们的个性化学习需求以及个体的差异性也没有足够的重视起来。只是单纯让小学生们死记硬背，课堂教学中教师在逐字逐句地进行诗句翻译、对诗人的思想情感进行总结，这样很容易导致小学生们对古诗词的学习提不起兴趣，让小学生们认为吟诵古诗词很有压力，久而久之小学生们还会出现厌烦心理。
小学语文古诗词吟诵教学方法的传统单一性，使学生们不能更好记忆和理解古诗词，不能充分地领悟和掌握到古诗词中所蕴含的传统文化精髓，而是将故事下次吟诵当成了一种负担，不能拥有一个积极主动的学习态度，更不能真正地理解到古诗词中传统文化的博大精深，这对于小学生自身道德文化修养、树立正确道德观都有着非常严重的消极影响。同时对于小学语文教学活动的开展有着不利影响，达不到让小学生领悟古诗词中的意境之美、韵律之美以及精神之美的教学目标。
二、 农村小学古诗词群文阅读教学策略
2.1 古诗与故事的融合
教学中，教师可以引导学生寻找“古诗中的故事”，让他们通过听故事、读故事、讲故事的方式进行学习，培养他们丰富的想象力，激发学习热情。如：在学习《浪淘沙》唐·刘禹锡，九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。让学生诗情画意地联想到随着层层波浪，去美丽传说中的天仙佳侣之家做客。教师还可以引导学生把古诗编写成一个有趣的故事。如，学习《书湖阴先生壁》，教师引导学生查找资料，了解诗人王安石和湖阴先生的关系，编写王安石写这首诗的故事。
学生化作诗人，以第一人称的口吻描述了当时的时间、地点、人物，介绍自己来到湖阴先生家的所见所闻、所思所想，在和朋友的对话中，赞美了朋友的高洁品性和生活情趣;想象和朋友走出家门，一边散步，一边欣赏院外青山环绕、小河潺潺、田园翠绿的清幽景色，联想到“护田”“排闼”的历史典故……学生编写的故事有声有色，有情有趣，让人觉得兴味盎然。
2.2 创设古诗词吟诵氛围
古诗词吟诵作为现代教育小学语文学科古诗词教学的一种新尝试，在古诗词的教学中，与现代文相比，古诗词语言更精炼、更富有感情、更具有年代感，但是也很难让小学生们领悟其中的深刻含义。
这就需要语文教师创设轻松愉悦的良好古诗词吟诵教学氛围，引导学生们进行古诗词的吟诵学习，小学语文古诗词吟诵教学已经被越来越多的教师所接受应用，古诗词吟诵这种教学方式对于我们中华民族传统文化的弘扬有着非常积极的作用。语文教师可以在古诗词吟诵教学当中添画作品，引入传统乐器的伴奏，与小学生们共同吟诵一首美轮美奂的古诗词，这对于小学生学习古诗词可算得上是事半功倍。
例如，在部编版小学语文古诗词《游园不值》这节课上，语文教师就可以搜集一些关于春天景色的图片、视频，利用微课制作成短视频，让学生们进行观看，然后结合设想引导学生：文中的“小扣柴扉久不开”——为什么敲不开门呢？以此来为小学生们制造一个想象的空间，以这段视频的播放为小学生们创设一个古诗词吟诵氛围，激发起小学生们的学习兴趣和探究欲望，积极培养小学生们自主合作学习和探究能力，增强古诗词学习的感情认同，让小学生们可以在轻松愉悦的氛围中学习古诗词、吟诵古诗词。运用直观教学，实现图画、声音、情境三者的相互交融，以此来使枯燥的学习内容变得更加生动、形象，从而达到提高教学效率的目的。
2.3 引导小学生揣摩古诗词的内涵，提升古诗词课堂教学的深度
古诗词在语言表达方面具有高度精练的特点，其中的每一个字都蕴含着十分深刻的内涵，都是作者在写作过程中反复推敲的结果，正因为如此，古诗词才能代代相传，使人在阅读古诗词的过程中得到精神的享受和美的熏陶。鉴于上述情况，教师在实际进行小学语文古诗词教学的过程中，要改变单纯讲解古诗词意思，引导学生记忆古诗词思想内涵的方式。教师在备课阶段要深入研究炼字的现实意义，要针对古诗词中一些关键字词的使用方法进行精细化讲解，引导学生认真揣摩其中蕴含的思想感情，进而达到事半功倍的教学效果，使学生对古诗词的主旨有更加深刻的领悟。这也是小学语文教师在实际落实古诗词教学工作的过程中需要重点关注的一个问题。
正式开始教学之前，也就是在教师的备课阶段，要认真分析古诗词中的重点词句，引导学生领悟相关字词的用法，尤其是古诗词中的词类活用，课堂教学中需要重点关注。教师不仅要引导小学生记忆这部分内容，还需要引导小学生掌握相关字词的用法在实际表达过程中的积极价值，为学生后续整体理解与感悟古诗词的思想情感打下良好基础，促进小学生在学习中深刻把握古诗词知识。教师通过引领学生认真揣摩古诗词中的经典词句，使小学生在学习中能够真正体悟古诗词的内涵，进而实现小学语文古诗词教学水平的整体提升。相比教师直接将相关知识告诉小学生，教师引导小学生理解古诗词内涵，再由小学生在学习中自主探索得出结论，学生的印象往往更加深刻。
2.4 培养学生吟诵习惯
小学阶段古诗词吟诵学习效果是一个长期积累的过程，不是短期内可以看到的效果。小学语文古诗词吟诵教学的过程中，语文教师需要积极地有意识地培养小学生们的吟诵习惯，人的记忆是有记忆曲线的，只有让小学生们进行不断的练习和巩固，将来可以真正将古诗词吟诵规律、技巧记在脑中。语文教师通过培养小学生的古诗词吟诵习惯，可以有效提高小学生的学习积极性和主动性，帮助小学生们在学习古诗词的同时，增强他们自身的记忆力，养成良好的吟诵学习习惯。
例如部编版小学六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》，语文教师就可以让小学生们提前利用 10 分钟的时间来对这首词进行熟读，使小学生们对这首词中的思想基调有一个基础性的了解，然后实际的教学中再引导小学生们通过熟读不断地形成吟诵的习惯，使小学生们理解学习内容的同时，还可以更好地进行吟诵练习。
总之，小学语文古诗词教学中，运用吟诵教学形式，帮助小学生们进行知识的积累，培养小学生们语言表达能力，使小学生们可以积极主动地投入到学习中，充分领悟到学习古诗词的价值，提高小学语文古诗词教学效率。
参考文献
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[2] 许蕾蕾．点亮文化底色，开展古诗词“本真教学”[J]．科学大众（科学教育），2020（5）：57．