马巨文
宁夏回族自治区灵武市英才学校，751400
摘要：在应试教育向素质教育的改革中，在社会主义现代化建设过程中，“老师讲，学生学”这种单向传授下的被动学习方式已成常态。我们学生在课堂上处于被动地位无法全身心的投入学习，如此一来无论教师讲解的内容多么深入人心，还是无法引发学生的深度学习与思考。所以本文从深度学习出发，去分析七年级下册《美洲》一课如何去进行深度学习教学设计，希望通过分析能为我国初中地理教学的优化提供参考性建议。
关键词：深度学习；《美洲》；地理；教学设计
引言：众所周知，在新时代中学生深度学习能力的培养已经成为教育的重要命题。那么要想在初中地理教学中结合深度学习来完成教学设计，便需要地理教师解决学生学习存在的各项影响因素，改变成就的教学体系。因此地理课堂教学设计的优化就显得尤其重要，通过目标设定、内容设计以及过程设计，将深度学习与地理课程良好连接，并且让学生养成深入学习的良好习惯，学会主动且积极的思考。
一、深度学习的内涵
所谓的深度学习其实就是学习者在过程中依照自身的兴趣与需求落实学习内容，并在理解的基础上去主动、批判的学习新知识以及新思想，从而使用多样化的学习策略对知识信息进行有效加工，由此创建多学科知识、多渠道信息、新旧知识之间的关联，帮助学习者去构建个人知识体系，通过转移到真实场景来完成复杂问题的学习。深度学习相关联的是浅层学习，而浅层学习是在原理的领悟之中，将信息当作孤立且不良关的事实进行被动接受、简单重复、机械记忆，这一过程中忽视了对信息或是知识的深层加工与深度理解、长期保持，导致学习者无法将知识结构在脑海中进行长久的保存，也无法将知识迁移应用到真实场景或复杂问题中去[1]。相关研究人员在工作中将深度学习与浅层学习做过对比，发现深度学习主要是实行理解、批判、联系、构建、迁移以及应用，能引发学习的积极性与主动性，深度学习在运用中能对学习机制进行深入探究，继而创造出更加贴合的学习模式，可以说在运用阶段最大限度的提升了学生学习效率。与此同时，教师同样需要做出改变，摒弃传统教学中的角色定位，将目标放在学生的学习推动以及学习知识构建过程。
二、初中地理教学现状
通过详细的研究发现地理在所有科目中存在感较弱，且部分地理教学认知还停留在90年代，中考不并入考试范围等等，都导致了地理在现阶段学生心目中学习必要性较低。为解决当前初中地理中存在的上述问题，需要提升刻不容缓的提升学生学习成效，以学生深度学习作为教学目标，将其立足于教学内容之上，推动学生学习能力、创造能力、问题解决能力、决策能力、批判思维的锻炼。而对于教学内容来说，应当针对性强调多维知识的整合，通过教师认知结果的改变，增强学生对复杂认知结构的养成，进一步完善以学为主、学而反思的思想。
三、深度学习下《美洲》课的教学设计
3.1 深度学习目标设定
高阶思维能力作为深度学习的核心特征，初中地理七年级下册《美洲》课教学而言，应当从发展的角度去锻炼学生的高阶思维能力，确定相对应的教学目标，继而能在课堂教学时间内帮助学生熟练掌握《美洲》课的知识体系与内容，同时还能帮助学生认识美洲大陆上的各个国家与区域，从而将综合知识运用于相关分析之中。同时课程内还将培养初中学生对美洲大陆的了解与区域自然文化的尊重，继而能因地制宜的进行区域发展方案，并从专业角度思考与反思。在学习下，学生应当具备如下高阶思维能力：第一，应用自然、人文、经济、社会等方面的知识；第二，学生能够去分析、解释区域的数据；第三，发现、界定与解决区域发展中的问题。
3.2 深度学习内容设计
首先，要构建框架式的内容体系。在当前的初中地理教材中知识结构与内容已经相对完善，能为学生提供完整、丰富的教学内容与主要知识要点。《美洲》一课的内容随着美洲大陆的发展与变化而不断的补充更新，教师在课堂上讲授的内容要将既定内容进行呈现，因此更应该注意《美洲》中的知识框架，并根据内容提取关键性的问题，在此基础上将内容“弹性化”与“框架式”发展。能帮助学生在新旧知识、概念以及经验之间构建密切的关联，并将学习到的知识归纳进相关的概念系统中，找寻最恰当的模式与原理。其次，情景化问题创设。问题解决是一种复杂且多元化、不易理解的过程，学生通过有效的学习能理解运用相关知识，在课本教材的基础上提出更加深入理解的模式，甚至帮助学生创新性的使用，这便是深度学习。要达到以上的效果，仅仅是跟随内容一步步来是不够的，还需要教师从《美洲》教材内容出发去引导学生了解深度学习与浅层学习之间的界限，在学生学习相关知识时，做好浸润专业领域以及真实社会环境的准备，真实的情景与环境模拟中，学生能切实掌握美洲大环境，才能将学习到的知识运用结合实际进行运用，从而有效增强学生的批判思维与创新能力。
3.3 深度学习过程设计
深度学习的过程设计其实简单来说就是知识架构以及学习任务布置两个内容，就基础知识架构来说，《美洲》作为七年级下册地理内容之一，其课程的展开是想要帮助学生了解地球、了解世界，从而帮助学生建立其开放的知识体系，开阔自身眼界。因此在课堂之中教师应当将教学内容重点放在美洲大陆相关知识要点的串联与整理上来，并在课程进行时引导学生根据自身理解来关联各个知识点，还能在其中预留时间空间给学生思考[2]。而学习任务的布置更应该从学生认知加工的方面着手，用美洲大陆前后内容间的衔接，来以递增式提问完成学习任务主题的界定。例如《美洲》一课中所涉及的有美洲大陆地理位置、与其他大陆分界线、山脉河流、岛屿、大陆内自然环境差异性、气候类别、居民与经济，那么教师课提出关联性问题，来训练学生对信息收集、整理、解决的能力，也可以深入到另一个领域继续进行研究。
四、结束语
综上所述，深度学习的提出，让《美洲》课更加的深入，也可以从教学角度以及内容、方式的转变上，来帮助学生适应深度学习，并以高度自由的学习方式实现自我探索与深入探究，以满足当前新时代背景下提出的人才需求。
参考文献：
[1]冯忠跃. 初中地理深度学习策略探析[J]. 中学地理教学参考, 2019, No.471(15):48-49.
[2]杨晓霞. 建构问题,促进初中地理深度学习.