李云娟
东莞市东城第八小学 广东 东莞 523125
本学期的美术教学，我注重创设“说”的课堂——说对事物的观察结果、说对美术作品的欣赏感受，说自已对问题与练习的解决与设计思路，说对同学作品的评价结论。让学生在“说”中表述自已的认知、想法、情感与观点；让学生在同学的“说”中分享收获；让老师在学生的“说”中看到学生的思维，检验学生的学习成效，为下一步的教学行为的实施获得依据；让学生在“说”中与同学、老师交流，在思维的碰撞中成长，在思维的被认同中感受成功。
一、该教学方式的提出，设计动机如下：
1、首先，“说”是思维表达的需要。“说”是语言的表现形式之一，而语言与思维的关系密切，这种密切关系的具体内涵，在学者对“语言”与“思维”的定义中，被清晰地表述了出来。侧重心理的语言学者认为：“语言是对意识到的内部的心理的精神的运动状态的有声表达。”哲学家们则认为：“语言是思想的直接现实，是思想的物质外壳，是思想的有声表达，它通过声音表现出思维的过程。”对于“思维”一词，360百科是这样定义的：“思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程”。因为语言和思维之间这种必然的对应关系，调动学生在课堂上多说，实质上是让学生及时反馈出他们的认知、观点与态度，便于老师掌握他们的学习效果，以作出及时的学习评价与引导。“说”的能力的发展，其实质是思维能力的提高
2、多“说”，是美术课程的特殊需要。我个人认为，美术课堂是动静两重天的课堂：作业环节是非常的静，新授环节“说”很频繁。美术课程有两大基础版块，一是造型表现，一是设计应用。在这两大基础版块中，学生对客观世界的认知，对美术作品主题、形式与表现方法的理解与分析，对命题的创作或设计的构思，都需要通过“说”这种最便捷的方式进行课堂即时反馈，以便及时获得老师的指导。
3、多“说”，是学生个性发展的需要。通过展开对某一问题的讨论或是对某一美术作品的评价来调动学生多“说”，在这样的群“说”中，同学们的思维的独立性与创新性被激发，尝试多角度思考问题，力求发言观点新颖；同时，互相都要认真倾听彼此的表达，当他人的观点与自已的观点不同甚至存在冲突时，要善于吸取彼此发言中的有益养分，并保持客观的包容与接纳的态度。
二、为落实“说”的教学活动的育人目标，培养学生的批判创新能力、口头表达能力、独立人格、虚心包容品性，我是这样设计“说”的教学活动的。
1、我组织了各种各样的“说”：从“说”的内容上看，有说客观认知，有说作品评价，有说创作设计构思；从“说”的方式上看，有自我表述式，有批判他“说”式；从“说”的途径上看，有说对教材课件的阅读体会，有说生活中的记忆感想；“说”的形式多样，组织开展随机灵活，可以是新授过程中预设提问，也可以是在学生作业过程中针对某种作业现象随机展开的小讨论，充分展现“说”这一教学活动在美术课堂中的便捷与高效性。
2、教师的指导语言注重对学生课堂残缺的表述语句下潜意思的挖掘，实现教师对学生口头语言表达能力不及之处的即时纠正与指导。例如：在一年级《奇异的海怪》这一课的教学中，有一环节要求学生口述自已的海怪形象创意，一学生站起来表述：“海怪由蜻蜓的一双翅膀、一双鸭子脚、章鱼的身体组成的，背上长着两只蜻蜓的翅膀，”我意识到，“背上长着两只蜻蜓的翅膀”这是一个不完整的句子，它缺少了主语。我示意他暂停表述，抛给他一个提问：“谁的背上长着两只蜻蜓的翅膀？”学生顺理成章说出：“章鱼的背上长出两只蜻蜓的翅膀……，”这样的表达结果还不代表他意识到自已的不良表达习惯，所以，我会提醒一句：“一句话说完整了，听者才能正确清楚地领会你想要表达的意思。”又例如：老师针对一海洋生物的奇特形态提问：“你们看它是海怪吗？它哪里怪?”一学生的回答是这样的：“我觉得它是海怪，因为它的样子很怪！”这是典型的思维概念与词汇不够导致的只能意会无法言传的表达现象，为了把学生表述语句下潜藏的意思挖掘出来，我是这样接着他的部分语句结合相关图片引导的：“你觉得它是海怪，是因为它长着……,它长着……,这些你以前从来没见过，太奇怪了!”经过这一引导，学生不但说出了而且明白了一只海洋生物身体结构的分解，对于“怪”这一心理的产生机制也有了一个印象。
3、保护学生“说”的积极性，培养学生“说”的自信心。让学生在认真的思考、大胆的表述中形成独立人格，在倾听中形成虚心包容的品性。
①创设和谐、开放的“说”的环境：在讨论的教学环节，强调“求同存异”的原则，教育学生，世界上的人是各不相同的，每个人都不能完全体会别人的感受，我们不能简单地以已之心度他人之腹，对与自已不同的想法，报以嘲笑与讥讽是错误的，只要对社会无害，我们要尽量地包容与接纳。我设计了一个《换位》的小活动来帮助达到这一教育目的，当有学生“咦”地鄙夷他人的发言时，就让他或她换位到被鄙夷的同学，作同样的发言之后，接受同样的一声“咦”，切身体会被鄙夷被嘲笑的滋味，从而学会理解与尊重他人的感受。有一个和谐、开放的说话环境作保障，学生才会人人敢说，人人说自已想说的。
②树立正确的学习价值观：每一次提问或讨论，并不是每位学生的发言都能切中要点或回答正确。发言精彩，当然应该被表扬；回答错误，从认知的角度，教师应及时给予引导和纠正，从认真思考、踊跃参与的态度上来说，同样值得被肯定与表扬。毕竟，参与了，才有可能成功；分享了，知识才能变得更强。
4、注重创意表达、评判等“说”的活动的创设，通过这些教学活动使学生的批判创新能力获得发展。比如，在《小动物和妈妈》这一课，我通过这样一个提问来激发学生的头脑风暴：“你想怎样表现出猫母子之间的亲昵感啊？同学们纷纷调出自已见过的或亲身养猫的记忆与经验，来形成自已的表现方法。每次作业结束后下课前的五分钟，同学们自由走动，从全班同学的作品中找出自已喜欢的或不喜欢的作品，面向全班同学说说自已喜欢或不喜欢的理由，这便是一种常态化的美术教学评判活动。当然，这些创新的“说”其实质是创新思维的表达，表达效果的高与低，还是靠平时一贯扎实的教与学说了算。
“说”是思维的物质外衣，坚持不懈的“说”的教学活动的开展，在促提学生口语表达能力的同时，一定使学生的思维能力呈现更良好的面貌，学生的知识技能个性品质也会变得更好。学生思维能力的提高，也必然会为未来的学习奠定更坚实的基础。