贺雪
湖北省 武汉市光谷第九小学 430000
摘要：顺应武汉市东湖高新技术开发区“幸福德育”新型模式的探索趋势，我校（武汉市光谷第九小学）根据自身实际情况与发展需求，提出了“向善德育”理念，并通过规范学生日常德育教育，开展丰富多元的社团活动，举办系列德育活动等方式践行着这一核心理念，为培育出存“善念”有“善行”的九小学子而努力着。在此基础上，我结合自身的班主任工作经验和本班学生情况作了小范围的向善德行养成策略探究，也进而意识到情商教育在小学生德行养成上的重要意义。因此，本文着重从情商教育这个维度出发，融合三年以来的教育教学经历和一些实例,粗浅陈述几点关于小学低年段实施情商教育的意见。
关键词：向善德行；养成策略；情商教育。
一、我校德育工作的现状
（一）脱离学生实际，空洞说教
长期以来，我们德育工作不可否认存在着“高、大、空”的形式主义现象，讲“爱国主义”、“传统美德”、“学生行为规范”都采用“灌输式”，空洞说教，成效不大。关键就在于我们不了解小学生身心发展的特点和规律，没有真正做到“以人为本，以学生为本”。
（二）学生的思想工作难做
一部分学生受外界各种不良因素的影响，学前教育缺失，学习习惯差，上课不专心听讲，爱开小差，作业不做，学习成绩差得不能再差。不讲热爱集体、热爱劳动，缺乏艰苦朴素的优良作风。有的学生尽管学校规章制度十分严明，班主任苦口婆心地做了大量的工作，可是每个学期仍有一小部分学生“屡教不改”，这些问题没有得到有效解决后就会导致“问题学生”的出现。
（三）学生的情绪起伏大
小学生自控能力不强，尤其是中低段的孩子情绪起伏大，有的注意力很难集中，上课多动，思想游离出课堂；有的自主意识弱，分不清是非曲直，又不听从老师劝告，挑战班主任的忍耐极限。特别是一些学生学习态度不端正，不仅不自觉学习还扰乱课堂纪律，影响其他学生学习。这些学生一年级不重视学习，到了二、三年级就跟不上好一点的同学，逐渐掉队，渐渐地就产生了厌学的情绪，有了这种毛病，班主任做思想工作，一般效果基本极差。
（四）学校还没有形成教师全员参与的德育氛围
管理学生不只是班主任的事，但实际上是“学校抓班主任，科任老师抓课堂”，其他时间全是由班主任管理，很多教师认为学生德育工作是班主任和品德教师的事情，自己把任教的学科教好就行了。全校上下没有形成齐抓共管的合力，学生素质很难得到全面提高
（五）学生教育和处理困难
对于违反学校纪律的学生，班主任不能打不能骂，经常觉得很难教育和处理，告诉学生家长又得不到理解和协助，虽然班主任对这些学生做了大量深入细致的思想工作，但有的仍屡教不改。
（六）家庭德育的缺失
良好的家庭教育，是孩子形成良好品质的基础。父母是孩子的第一任老师，对孩子品德形成的影响是潜移默化的。在对行为习惯不好的孩子进行教育的时侯，就教师单方面的力量是不够的，那样会造成孩子在校一套，在家另一套的局势，不利于孩子形成良好的品质。
三、浅谈应对策略：情商教育实施
（一）加强班级文化建设，形成良好的环境
班级文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大影响。班级文化建设是创设一种氛围,以长期陶冶学生情操、构建学生健康人格、全面提高学生素质。
班级文化的载体是各种各样的集体活动,如通过主题班会、演讲比赛、篮球、足球、拔河等活动项目的开展,可增进学生的集体荣誉感和团队合作精神;通过各类竞赛活动培养学生参与竞争、学会竞争和正确面对成败的意识和情绪。既培养了学生的兴趣、锻炼了意志,也陶冶了情操、提高了学生的综合素质和适应环境的能力。
（二）改变班级管理模式，采用赏识教育
心理学家研究发现,如果教师对学生抱有积极态度或较高希望,与学生相处时的心理气氛比较和谐、融洽,学生则有机会学更多的东西,并积极地表现自我,主动与别人交往和建立自信心。相反,教师对学生态度消极和低期望,则会直接抑制学生情感智慧的发展。职校学生在中学由于升学率的缘故,或多或少在心灵上受到过冷落和伤害,所以,班主任应尽可能地关心热爱每一个学生,想方设法地挖掘他们身上的闪光点,不失时机地进行表彰、鼓励,让学生在个人的进步中体验到学习的乐趣。
（三）引导学生认识自我情绪,初步学会控制自我情绪
学生正处于心理和生理发展不成熟的阶段，由于感情脆弱，自控能力低下，很容易产生情绪波动现象，尤其是考试竞赛的成与败，参加活动的得与失，同学关系的好与坏，都会引起学生不同程度的情绪波动。班主任面对学生的不良情绪,要及时进行疏导,教给学生调节情绪的方法:
1.帮助学生察觉和认识自己的情绪,接受自己的情绪,了解情绪背后的意义,努力满足自己真正的需求。当个人出现不适度、不恰当的情绪反应时,理智地分析和评价所处的情境,分析形势,理清思路,冷静应对。
2.使学生学会转移注意力,在活动中寻找新的快乐。这种方法,一方面,中止了不良刺激的作用,防止不良情绪的蔓延;另一方面,通过参与新的活动,特别是自己感兴趣的活动而达到增进积极的情绪体验的目的。
3.教会学生适度宣泄,自我安慰,缩小挫折感。过分压抑只会使情绪困扰加重,而适度宣泄则可以把不良情绪释放出来,从而使紧张情绪得以缓解轻松。必须指出,在采取宣泄法来调节不良情绪时,必须增强自制力,采取正确方式,选择适当场合和对象,以免引起意想不到的后果。
（四）教育学生懂得合作互助,建立良好的人际关系
现在的学生绝大多数是独生子女，家庭的娇纵使他们唯我独尊，喜欢一切以自我为中心，而且个性很强，对与自己不同的性格难以容忍，无法与人相处。这种情况既不利于学生自身的发展，又严重影响与同学的相处以及集体的团结合作。对此，班主任应发挥教育的主渠道作用,通过开展主题班会、集体活动，或者比赛等,积极引导学生从初步了解科学的、正确的人际交往原则,树立健康的交往观念。
（五）增强抗挫折能力,培养顽强意志
班主任应该经常利用一些生动的故事或者实例教育学生要用正确的态度对待学习和生活中的不如意,要让学生明白“人生不如意者十之八九”,而这些不如意仅仅是我们人生道路上小小的绊脚石。作为学生,要有良好的心理素质,以顽强的意志和毅力战胜一切不利因素,从而获得最大的收获。班主任可以组织开展有关“挫折教育”的一系列活动,有意识地设置一定的挫折教育情景,磨炼学生的意志,培养他们战胜困难的能力。同时也可以开展相关知识讲座,引导学生增强社会应变力,提高承受和应对挫折的能力。
综上所述，在面向新时代的教育中，我们应充分认识情感因素对学生的巨大作用，“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求”。班主任作为教育工作的组织者和管理者，每天和学生接触最多，充分利用工作优势，在低年级学生初适应新环境的过程中，从多方面、多途径大力加强情商教育和训练，不仅可帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对新环境的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，敢于挑战，勇于开拓。当然，学生的情感是一系列动态的因素链，为了长期目标：促进学生全面发展，把学生培养成为有责任感、有爱心、有能力的一代高素质人才，应对不同年段的学生制订更有针对性和实用性的情商培养方案。
参考文献：
1.鹿瑶，《湖北教育(政务宣传)》[J].湖北教育,2017,(09).
2.海云明,《情感智商》,中国城市出版社,97年版
3.赵跟瑜,培养学生情商之我见[J].文学教育,2010,(01).