何辉
连南瑶族自治县香坪镇中心学校 广东省 清远市 513200
摘要：在偏远地区的基础教育阶段，识字教学是语文课程的重点内容，尤其对于低年段学生而言，识字能力是非常关键的语言应用类教学内容之一。偏远山区的教学资源相对比较匮乏，很多学生的家庭教育能力相对比较弱，语文课程主要依赖于日常课堂教学活动形式，课外阅读量非常匮乏，也会影响识字效率的提升。本文将着重探究提高山区低年段学生识字效率的策略。
关键词：山区；低年段学生；识字
引言：在基础教育阶段，小学语文课程的教学重点内容有识字、语言表达和理解等层次，也需要根据小学生的认知理解水平选择识记难度，将识字教学体系进行夯实和扩充。由于偏远山区的小学教育资源相对比较有限，语文教师需要将课堂教学内容进行创新优化设计，才能够逐步提升学生们的识字学习效率和识字数量。山区低年段的小学生识字过程与语文教学活动需要保持高度的一致性。
一、山区低年段学生识字学习现状
（一）多为留守儿童，缺乏有效监管
很多偏远山区的小学生多为留守儿童，对语文课程中的识字教学环节认知和理解能力较弱，也缺乏有效的教学监管措施，识字效率比较低[1]。部分山区教师并不能充分认知留守儿童的学习特点，在语文课堂中并不能实行具有针对性的教学手段，也并不能及时开展创新教学活动，留守儿童的识字质量并不高。留守儿童的家庭背景相对比较复杂，也是语文识字教学环节不能顺利推进的主要原因之一。偏远山区的师资力量相对比价薄弱，并不能立足于低年段小学生识字学习特点，并不能充分激发识字学习兴趣，还会缺乏坚实的课后巩固教学。
（二）识字教学主要依靠课堂
由于大多数偏远山区的低年段小学生都属于留守儿童，并不利于构建更加完整的语文识字教学体系。很多低年段小学生的识字学习过程主要依靠课堂教学活动，对集中识字和分散识字等学习方法的理解和掌握能力较弱[2]。很多山区教师并不能将低年段小学生识字过程中存在的困难进行逐一解决，识字教学氛围不浓烈，教学针对性不强，因此很多小学生的识字兴趣并不能得到快速提升。识字教学主要依靠课堂的现象相对比较普遍，也会影响山区小学生的正常学习进程。
（三）缺乏课外阅读，识字量太少
很多偏远山区的低年段小学生普遍存在缺乏课外阅读的问题，识字总数量太少，会严重制约识字教学进程，还会降低语言运用能力。山区低年段学生的语文识字教学过程相对比较复杂，课外阅读量是开拓视野的重要形式之一，也是小学语文课程教学活动的重点项目[3]。由于部分偏远山区的基础教育资源非常匮乏，小学语文课程的偏重比例严重失调，因此课外阅读环节并不被语文教师和学生充分重视。在缺乏课外阅读的条件下，识字量会被严重制约，也会影响山区小学生的语文阅读和语言理解能力。导致山区小学生缺乏课外阅读以及识字量太少的主要原因在于教育资源的匮乏和不均衡，以及对语文教学活动的认知理解偏差。
二、山区低年段学生的识字教学策略
（一）创新设计识字顺口溜
通过创新设计识字顺口溜，能够进一步加深语言文字的认知和理解层次，还能够充分激发山区低年段学生的识字学习兴趣。以部编版一年级下册教材为例，在《小青蛙》的识字教学活动中，可以按照以下顺口溜辅助学生进行想象和理解：有日天气晴，有水河水清，有心好心情，有目是眼睛。以上四句顺口溜中的尾字声旁都有青字，通过替换不同的偏旁部首，形成不同的语义文字。通过创新设计识字顺口溜，能够在加强认知和理解的同时，将学生的识字学习过程进行深度解析，并对学生存在识记困难的语言文字进行针对性解读。
（二）借助身体语言演示文字魅力
借助身体语言演示文字魅力，是山区低年段学生进行识字学习的关键创新教学手段之一，也是比较有效的识记教学方法。由于部分偏远山区低年段学生对语言文字的抽象性有不同的感知能力，因此在展示身体语言的过程中，可以将实际生活中常用的形式语言手法进行直观表达，并对肢体语言的理解和表达形式进行创新设计。以部编版一年级下册教材为例，在《小猴子下山》的识字教学环节中，教师和学生可以分别模拟掰、扛、扔、摘、捧以及抱的肢体语言表达形式，并对不同肢体动作进行有效分类。山区低年段学生在识记语言文字的同时，还需要对身体语言的表达形式进行深层次了解，并采取模仿的方式直观展示已经学到的语言文字。
（三）引导学生积极发现语言文字
由于偏远山区的基础教育资源相对比较有限，语文教师需要激励和引导小学生们发现生活中常见的语言文字，并将形意文字的表现形式进行直观展示。以部编版二年级上册教材为例，在《树之歌》课文的识字教学环节中，可能偏远山区的低年段小学生对植物类型的认知和理解层次有所不同，语文教师需要积极引导学生在山区内发现多种多样的植物，并对树木类型和形状进行有效分类，鼓励学生们进行生活化探究。语言文字的识记过程与运用过程是相互融合的，很多语文教师并不关注实际生活中常见的语言文字，在山区公路中，小学生们会发现较多具有警示意义的标语，都可以将其作为识字教学素材。山区小学语文教师在引导学生们积极发现语言文字的同时，还需要适度融合多样化的教学手段和技术工具，充分扩充教学资源。
三、山区低年段学生的识字量提升策略
（一）通过语文主题学习，实现课外阅读课内化
部分山区小学已经实行语文主题学习，在课堂中使用1＋1或1＋X的形式，将课外阅读课内化，提升学生识字量。因此提升山区低年段学生的识字量，需要进一步完善语文识记教学目标，并结合教材中的重点教学内容，有效提升小学生的识记能力水平。不同年级的识字教学目标都存在显著差异，以部编版二年级上册教材为例，在识字章节中，四篇小短文中的识字数量有所不同，小学语文教师需要对学生们比较感兴趣的识记文字进行深度解读，并在语文园地中进行阅读拓展。以《田家四季歌》为例，小学生可以对播种、施肥、插秧、耕田等词语进行初步认知和理解，并对日常生活中比较常用的词语和短语进行课内拓展。
（二）从巩固基础和应用拓展两个维度进行教学设计
为有效提升山区低年段学生的识字量，山区小学语文教师更需要从巩固基础和应用拓展两个维度进行教学设计，并充分运用外界丰富的教学资源，将学生容易忘记和遗留的语言文字制作成识记卡片，通过反复教学和巩固记忆的形式，引导小学生们进行有效识记。
（三）充分激发学生识字学习兴趣，研究和创新设计识字教学环节
提升山区低年段学生的识字量，还需要充分激发学生们的识字学习兴趣，并通过开展趣味化活动的形式，将语言文字的变化规律进行有效整合。很多偏远山区的小学生在提升识字量的同时，还可能会存在识记能力障碍等问题，从而影响到语言文字的阅读和理解教学进程。因此为有效提升山区低年段学生的识字量和学习数量，小学语文教师需要重点研究和创新设计识字教学环节，并对识记教学效果进行量化评估。
结束语
根据当前山区低年段学生的识字现状，小学语文教师需要重点设计识记教学环节的教学方法，并对小学生们的识字数量进行全程跟踪，才能够确保学生对语文阅读量的需求能够被满足。运用现代化教学手段，创新设计识字顺口溜，借助身体语言演示文字魅力，能够有效提升低年段小学生的识字效率，增加识字数量。山区低年段学生识字效率的提升主要依赖于教学方法以及理念的革新。
参考文献
[1]马棉棉.探究小学语文识字教学路径[J].考试周刊,2020（A4）:39-40.
[2]梅金凤.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程导学,2020（S1）:97-98.
[3]杨秀庆.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].当代家庭教育,2020（35）:160-161.