吴红玉
东莞市塘厦第二小学 广东省 东莞市 523710
摘要：6-12岁是学生形象思维与逻辑思维发展的关键时段。国内外许多研究表明，对6-12岁的学生进行创造性思维训练所取得的效果是最明显的，不仅促进了学生思维的发展，还对其他学科的学习有明显的促进作用。本文主要探讨了如何对小学生创造性思维进行训练，寻找有效培养小学生创造性思维的途径与方法。
关键词： 创造性思维 小学生 训练
科技的日新月异，经济、社会的快速发展，都对人的发展提出了新的要求，如何培养具有创新思维，为社会做出较大贡献的人才，成为现代教育需要关注的问题。世界上许多国家在其教育培养目标中无一例外地强调创造力和创造性思维能力的培养。
一、创造性思维的本质与内涵
“创造性思维”被广泛提及是从20世纪50年代以后开始的，虽然有关的研究不少，但是对“创造性思维”的定义并没有取得一致的意见。结合各类综述与研究，张丽华对创造性思维的界定更为清晰与全面，她认为所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想、理解能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动[1]。
二、创造性思维训练的理论依据
1.心理学依据
心理学的实证研究显示：人的思维具有规律性，是可以进行开发和培养的。比纳坚、海斯等心理学家都认为儿童的思维是可以通过训练提高的。6-12岁是学生形象思维与逻辑思维发展的关键时段。国内外许多研究表明，对6-12岁的学生进行创造性思维训练所取得的效果是最明显的，不仅促进了学生思维的发展，还对其他学科的学习有明显的促进作用[2]。
2.脑科学角度
人类大脑分左右脑，即使结构并无多大差别，但是所起的作用却完全不同。左脑俗称理性脑，主管抽象思维；右脑俗称感性脑，主管形象思维，也称想象记忆脑。左脑主要处理语言、逻辑、推理、写作等，具有有序性、连续性、分析性等特点。右脑具有艺术绘画、思考音乐、空间几何等功能，支配视觉和直觉系统，具有弥散性、非连续性、整体性等特点。对学生进行创造性思维训练，其实是促进左右脑互动的过程，不但巩固了学生右脑的灵活性，同时也加速其左脑的开发，达到左右脑的灵活配合。
三、创造性思维训练的策略
为了培养合格的人才，教师要教会学生学会学习，学会思考，也就是思维的运用，其中创造性思维尤为重要。国内外对创造性思维的研究更多集中在现象的描述或是心理学的求证范畴，对于中小学生创造性思维培养的研究还没有形成系统的、可推广、可操作的实用方法。因此，笔者对培养小学生的创造性思维进行了一些探索研究。
1.以课堂集中训练为载体，提升学生创造性思维能力水平
笔者结合“威廉斯创造性倾向量表”的四个维度冒险性、挑战性、好奇性、想象力，根据学生的知识水平和认知能力，编写了8节思维训练课程，着重从发散思维、逆向思维、思维定势等方面训练学生的思维。每节课程设计由激趣导入、主题活动、活动总结、拓展延伸四个部分组成。其中主题活动是课程训练的重点，一般会有三到四个训练项目，如《我能多角度思考》的主题活动就有试一试、画一画、剪一剪、想一想四个训练环节组成。每一课的拓展部分都有设计与学习相关的问题，如课堂上，有哪些好方法可以让注意力更集中？在学习中如何利用逆向思维来解题？请用“1+1”的思维方式想一想，一名高效率的学习者最应该具备的素质是什么？
2.课后训练手册为后盾，巩固学生创造性思维训练成效
在8节课堂训练课之外，还为每个主题提供了头脑思维训练题，汇编成《小学高年段创造性思维训练手册》，在每次课结束后布置学生利用课余时间完成。如在《我能突破思维包围圈》一课，设计了这样的训练题：你是否足够认识自己？当你感受到挫败的时候，是否能突破思维包围圈，找到与它相对应的另一个优势。请仿照例句“虽然我学习不是太理想，但是我很有运动的天赋”结合自身特点完成10句仿写：虽然我________，但是我_________。
3.以家长指导手册为指南，家校联动促进学生创造性思维的发展
创造性思维的形成必须经过自觉的培养和训练，除了抓好学校的课堂训练，家长有意识的培养，更能促进孩子创造性思维的提升。为此，专门根据创造性思维的“冒险性”、“好奇性”、“挑战性”“想象力”等特征提供了相应的指导建议。如在《我能突破思维包围圈》针对父母在家庭互动中如何协助孩子打破思维定势提出了三点建议：
（1）重新评价你的孩子
父母容易受“刻板印象”的影响，以老眼光去看待孩子，评价孩子，以至于孩子成长中出现一些新的变化，也可能因为父母旧的认知被忽略掉。因此，父母改变对孩子说话的内容和说话的形式，特别是重新定义孩子行为的意义，给予不一样的反馈，有助于提升亲子关系，增进亲子和谐。
（2）亲子阅读有关创造发明的故事
带着孩子去书店或是上网买几本有关创造发明的故事，在故事中让孩子开阔眼界，打破思维定势，培养创造性思维。
（3）带着孩子做一些新的尝试
比如改变平时回家的路线，带着孩子动手变废为宝，或是亲子间一起玩“脑力激荡”的游戏，既增进亲子感情，也是打破思维定势，培养创造性思维的好方法。
四、创造性思维训练效果评估
为了检验学生创造性思维训练的效果，采用《威廉斯创造性倾向量表》[3]对实验班和对照班的学生创造性思维进行后测普查，共发出学生问卷184份，回收有效问卷184份，回收率100%。所有数据均采用spss16.0进行统计分析。
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从表1可知，干预后实验组的总创造性思维显著提高，而控制组没有发生显著变化。在子维度上，实验组在冒险性、好奇性、想象力和挑战性上均分有所提高，其中在冒险性上提高显著。控制组在各个维度上前后测的得分差异不显著。本探索研究的策略有效地促进了学生创造性思维水平的发展。
创新是一个民族的灵魂，培养小学生的创造性思维是我们实施素质教育和课程改革的重要课题。但是，创造性思维的培养是一个长期、渐进的过程，受到先天遗传因素、家庭环境、学校教育、社会文化及个性品质的影响。除了强调营造宽松、积极、安全的物理环境使学生大胆探索外，提供系统、科学的训练课程，将大大加速对学生创造性思维的培养。
参考文献
[1]张丽华，白学军.创造性思维研究概述[J].教育科学，2006.
[2]王薇.中小学生的创造性思维训练研究[J].河北师范大学硕士学位论文.2013.
[3]林幸台，王木荣.威廉斯创造力测验[M].台北：心理出版社有限公司，1996.
作者：吴红玉 东莞市塘厦第二小学，邮编：523710