王爱珍
东莞市虎门镇东方小学 广东省 东莞市 523000
【摘要】计算是数学的心脏，是学好数学的基础。审视现阶段小学生的计算能力，发现不管是计算速度还是计算准确率，都不尽如人意。原因之一是学生过于依赖计算器，不愿动笔计算，但根本原因是我们的课堂教学不够“有品质”，是我们的课堂教学没有很好地突破学生的计算瓶颈，导致学生计算能力停滞不前。本文从小学生计算能力现状出发，针对全面提高小学生的计算能力的课堂教学方法进行探讨。
【关键词】 小学数学 计算能力 品质课堂
一、重视口算，扎实基础，提高速度
口算是一切计算的基础，它能有效促进学生计算速度和准确度的提高，也能在很大程度上促进学生思维敏捷性和数感的发展。所以，从小学一年级起就该将学生的口算训练提到课堂教学中。例如，每节课抽出5-7分钟，限时训练学生一定题量的口算。教师对口算的重视，也会带动学生和家长的重视，三位一体，一起重视口算的练习，全面提升学生的口算能力。
上好计算种子课，建构有品质的计算课
计算种子课一般是指每个计算版块的起始课，是计算教学的重中之重。上好计算种子课，能帮助学生更好地理清知识脉络，促进学生举一反三、学会迁移知识，有利于学生整体知识的建构和学习能力的提升。设计计算种子课时，教师应重点思考“课堂教学中如何播下这粒种子？”因为教师的播种方式和播种的深度直接影响这粒种子的生根、发芽、开花、结果。
例如，人教版二年级上册《乘法的初步认识》就是一节很重要的计算种子课。教师在课堂教学中应设计合理有趣的生活情境和具体的学习材料，让学生感悟多个相同加数连续相加的复杂性，激发学生想要寻求更简单的计算方式的欲望，让乘法的出现变得顺理成章、理所应当。这样的设计能够让学生有自己的感悟，从而对乘法的产生理解更加深刻，对乘法的认识也会更加深刻，那么我们这粒种子播得就很成功。
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如上图，通过活动设计，让学生在杂乱中感悟结构化的必要性。有目的地设计加法算式，让学生感受如此长的加法算式的复杂性，让乘法呼之欲出。
像这样的计算种子课有10余节，教师们应该在集体教研活动中集思广益、碰撞思维，将计算种子课的教学设计、教案、课件等资源创建出来，从而让每位老师都理解计算种子课的重要性，都能上好每一节计算种子课，为后面的其他计算课奠定良好的基础。
二、创新计算练习的题型，激发学生的计算兴趣
平时教学中的计算练习，题型单一，学生练习起来容易感觉枯燥，没有很大的计算兴趣，这也是造成学生计算能力低下的一个重要原因。针对这个现状，教师可以略花心思创新题型，在平时枯燥的计算练习中插入适量的新题型，给学生耳目一新的感觉。 例如，在做小数加法的口算练习时，我们可以把题目设计成这样（如下图）。同时创设几个核心问题：
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（1）你能发现这8个数的数字特点吗？
（2）你能用口算的方法发现它们之间的关系吗？
（3）你觉得这8个小数，哪个小数与5最接近？
设计这样一道题，配上我们的3个问题，让这道题不再是一道单纯的计算题，在计算之余，它多了很多的附加值。比如，第1个问题先引导学生观察数字特点，这正是我们平时计算教学中经常强调的一个方法。学生看到这题，一定是首先去认真地看每个数，还会去观察相邻两个数字之间的关系，发现相邻两个数之间没有明显的关系后，教师再抛出第2个问题，引导学生把将注意力转向观察相对的两个的和，从而让学生体验“柳暗花明又一村”的学习快感。第3个问题，将这道题进行了再次延伸，讲这道题的计算范畴拓宽到减法，让学生体验一题多用的价值，激发学生对知识的敬畏之心，从更深层次激发学生的学习动力，这是计算教学的又一法宝。
三、计算不仅藏于计算课，推广计算教学到每课
计算是数学的心脏，但计算教学不应只藏于计算课，否则会出现学生为了计算而计算，学生很难体悟学习计算的用处，这与我们打造品质课堂的愿景相距甚远。
因此，其他课型（比如解决问题的课）也应该将计算教学放在一个重要位置。在教会学生解决问题的方法后，学生能列出正确的算式，进而引导学生进行正确、简便的计算是我们课堂教学的另一个教学目标。比如，在学习《圆》这个单元时，老师们总会让学生记熟1π-10π和其它常用的π，就是为后面学生准确计算圆的周长和面积做铺垫。
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又例如，在教学人教版六年级下册27页《圆柱体积的应用》，教师通过渗透转化的数学思想，将瓶子的容积转化为求一个圆柱的体积。在板书时，通过板书两种方法的计算过程，引发学生自己对比，让学生亲身感悟第2种解法的简便性。这样，我们就做到了将计算教学渗透到其他课型中，让学生感受计算无处不在，感受计算的价值和美好！
四、从计算到运算，从核心素养到品质课堂
教学计算方法时，要让学生在理解算理的基础上逐渐推理出算法，促使“算理”和“算法”的有效连接。有了算理的支撑，学生才能理解每一步算法的意义，从本质上提高学生的运算能力。另外，给运算创设情境，用具体事物支撑学生的运算思维，既符合学生的认知特点，也有利于唤醒学生解决问题的欲望，有利于培养学生的数学核心素养。只要情境设计合理，我们还可以在教学时渗透其它的数学思想，让课堂教学更加丰富和饱满，这无疑是品质课堂所需要的课堂要素！
总之，计算能力是数学的关键能力，每个教师都应努力探索顺应时代发展的、高效的课堂教学方法，提高学生的计算能力和运算能力，让学生的核心素养得以落实，让我们的品质课堂得以建立。
【参考文献】
[1] 俞正强 . 种子课：一个数学特级教师的思与行 [M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2013.