苏毅
石家庄市第五十三中学
关键字： 初中生 错题管理 学习适应性 相关
1.错题管理的研究综述
有关中学生的错题管理行为和中学生学习适应性研究已引起教育部门和教育心理学界的注意和关切，已成为当前教育心理学研究的热点之一。所谓学习适应性，是指学生善于克服学习困难得到较好的学习效果的一种倾向，也可以称作是一种学习适应能力[1]。研究发现“良好的学习适应性是学生取得良好成绩的重要保证。学习适应性水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩不良、达不到正常发展水平的一个重要原因。”[2] “学生的学习适应性好，学习方法科学，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良，影响到他们未来的发展与成才。”[3] 而“错题管理”是一种由学生自觉的安排自己的学习活动，补救自己对在学习过程中出现的不足所采取的有效措施[4]。它是一种知识管理行为，也是自我监控学习的一种方式，反映了学生的自主学习能力，也是学习适应性的一种表现。因此研究和了解中学生错题管理行为与学习适应性的关系，这对提高初中生的自主学习能力和学习适应性都有重要意义。
“错题”是指在学生学习过程中做错的数学题。将所犯的错误作为一种学习资源，从中再次学习，从而获得正确的结论，这是桑代克的试误说。在国内，“错题管理”一词最早是由北京师范大学心理学院刘儒德教授使用的。他认为：高中生由于需要面对巨大的升学压力，往往采取通过大量地做题来加强巩固对知识的理解，提高自身的解题能力，在我国的高中生群体中，普遍存在着根据做错的题目进行再学习的现象。错题管理是学校知识管理的一个方面，也是学生知识管理的一个方面[5]。
2.．研究设计和方法
被试所在的学校是石家庄市长安区某中学，原为农村学校，位于城乡结合处地带，生源多为来外来务工子女。调查问卷由每个年级的平行班中各随机选取两个班，共六个班184份，删除无效问卷后，共178份，问卷的有效率为96.7%。其中七年级53人，八年级73人，九年级52人。有97名男生，81名女生。
采用《中学生错题管理策略调查问卷》。该问卷共有20个题项，分为四个维度：错题管理观念维度、错题管理态度维度、错题管理策略维度、错题管理行为维度。该问卷采用5点计分法。数字1表示“非常不符”，5表示“非常符合”，中间的数字表示介于两者之间的程度。各分量表得分情况说明如下：错题管理观念得分较高说明，学生能够正确认识错题，认为错题是自己对新知识掌握、理解应用上的失误。为错题管理态度得分较高说明，学生不怕错题的出现，能够正视自己的错题，并进行一定的管理。错题管理策略得分较高说明，学生能够通过分析错误查找自己在学习上存在的漏洞，对错题有自己的整理方法。错题管理行为得分较高说明：学生会找专门的时间对错题进行复习和总结。问卷四个维度的克伦巴赫系数分别为0.66、0.67、0.77、0.64。该问卷的克伦巴赫系数为0.86。
3.调查分析结果
初中生在错题管理观念、错题管理态度以及错题管理行为三个维度上差异不显著，但在错题管理策略上存在显著差异。说明学生在对待错题和错题管理上都有正确、积极的态度，但缺少正确的管理策略。此研究结果与以往研究结论基本吻合（孙桂珍[6]、周婉[7]）。
（2）由不同性别的学生在错题管理策略上的差异可知，不同性别在错题管理上存在显著差异，其中错题管理态度上，女生的得分要显著高于男生，这说明女生的错题管理态度更为积极，教师应该更关注男生对待错题的态度，指导男生对错题进行正确的管理。此研究结果与孙桂珍的研究结论基本吻合。
在错题管理策略上女生的得分也要高于男生。此研究结果与陈英花的研究结果不相符。但陈英花研究的是学生物理学科的错题管理，笔者认为，本研究与其结果的差异是学科差异造成的。虽然物理和数学都是理科，但数学是基础学科，学生从一年级甚至更小的时候就开始接触数学，而真正接触物理学科则是在初中二年级。
男生比女生更容易接受新鲜事物；此外，物理学科要求学生的抽象性强，有一定动手能力，这使得在物理学科上，男生往往比女生更有学习兴趣，因此在物理的错题管理策略上与本文的研究结果形成了差异。
（3）不同年级之间的错题管理在管理观念维度上没有显著的差异，而在其余三个维度上皆存在着显著的差异，从整体情况来看，7年级在管理态度、管理策略与管理行为上更为积极。这与孙桂珍的研究结论基本吻合。这说明，并不是年级越高，管理态度、策略与行为也越好，7年级是初中的起始学科，对于任何一个学生来说，都是一个新的起点，学生的学习热情，学习态度也正是高涨时期。而随着年级的递增，学科的增多，知识的丰富，学生心理变化，教师也更多的转向对新知识的传授，学生对待学习反而没有7年级时的热情了，也就导致了各方面的下降。
4． 本样本中初中生的学习适应性现状
（1）对于初中生，男性与女性在学习适应的四个维度上皆没有显著的差异。这与其他研究的结果不一致，在王惠萍和石常秀的研究中，性别差异显著，且都是女性学习适应性高于男性。导致这一差异的原因是石家庄市长安区某中学原是农村学校，位于城乡结合部，生源多是外来务工子女，例如抽取的九年级班级中，学生人数30人，而外来务工子女多达26人，占86.7%。而在这些外来务工子女中，大多数都不是独生子女，女生不仅要完成学校的学业，还担负着照顾家庭日常工作和看护弟妹的任务。这也就导致了女生不能全身心的投入到学习中，家长对女生的学业要求也不如男生的学生要求高。故调查结果与其他研究结果不一致。
（2）三个年级在学习适应的四个维度上皆有显著的差异，从整体上来看，7年级学生的学习适应水平最好。从这方面来看，教师更应该关注8、9年级的学生，对于他们来说，如果引不起对知识的兴趣，就只能导致学生厌学、甚至弃学。此研究结果与石常秀的研究结果相吻合
5．本样本中初中生错题管理、学习适应性之间的关系
（1）在错题管理与学习适应性的关系上，除了错题管理观念与求知欲望和学习环境两者之间没有显著的相关外，错题管理的其余三个维度皆与学习适应的四个维度有着非常显著的正相关。
（2）学生对错题的态度不会受学习环境的变化而改变。但和自己的学习态度，学习方法有关。说明错题管理与学习适应之间具有正相关性。
（3）在错题管理的四个维度中，错题管理策略维度对学习适应的正向预测效应接近显著。错题管理行为对学习适应的正向预测效应达到了显著水平。错题管理能够预测学习适应性
（4）在被试的选择上，应该扩大选取范围，将研究对象扩大到小学高年级和高中，这样可以了解在数学错题管理过程中学生们遇到的的问题和，提出针对性更强的有关学生错题管理能力的策略。
（5）加强教师对学生错题管理的有效指导性，更多的重视研究错题管理、学习适应性之间的研究，在以后的研究中还应该增加其他影响因素，更好的探研两者的关系。
参考文献
[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅. 中学生学习适应性的研究. 心理学动态，1997，（2），60-63.
[2]田澜，肖方明，陶文萍. 关于中小学生学习适应性的研究. 宁波大学学报（教育科学版）.2002.（1）. 41-44.
[3]王惠萍.农村初中生学习适应性发展的研究.应用心理学. 1998.4.(1).49-54.
[4] 王凤英.高中生目标定向、错题管理与学习成绩的关系研究[D].河北师范大学硕士学位论文.2011
[5]刘儒德，江涛，李云芳.高一学生的错题管理行为.心理发展与数学教育.2004.1.54-58.
[6]孙桂珍.初中生错题管理的调查研究[J].上海教育科研.2006.10.49-51
[7]周婉.数学学习中错题管理和有效学习.华中师范大学硕士学位论文.2009.