周小蓉
（威海市温泉学校 山东省威海市 264200）
在小学语文教学工作中，如何有效提高阅读教学成效，成为语文教师不断研究的课题。鼓励学生对阅读材料进行潜心会文，在阅读实践中学会独立思考，深层次的理解，才能发展其自身的语言思维能力。
一、“阅读与习作”,语文教学的“老大难”
一直以来，许多孩子都表示自己在上一二年级的时候，语文学习轻轻松松就能完成任务。进入三年级以后，感觉语文复杂难学压力很大。的确，从低年级过渡到中年级段，语文学习的内容和形式有了很大的改变，无论是导语、课例，还是课后的练习、语文园地，各项语文活动，精彩纷呈、形式多变。阅读和习作加入，还真是让一部分学生闹出了“我家昨天下了两只小狗崽。”，“妈妈今天生病了。”等笑话。其实，师生在这方面早就引起了重视。每一节语文课，老师都非常敬业，带领学生“咬文嚼字”、“细致入微”、“面面俱到”；课后还附加“定量阅读”。学生苦思冥想追求标准答案，体验着获得“√”的喜悦。于是，阅读认识被老师的思考和经验代替了，学生失去了自我。近几年，虽然加大了学生的课外阅读量，也倡导“亲子阅读”，但是，收获面积小，多数同学都流入“自由化”、“松散化”了。本来课外阅读是课堂阅读教学的重要补充，通过延伸课外内容，学生才能不断提升和创新。
二、精研细磨，探索策略
教师针对学生的阅读停留在个别字词和文章表层，或者是片面了解的基础上，通过有效的方法和策略，引导学生进行深度阅读，把握住文章中的深层实质，进行深度感悟。
（一）“深度阅读”第一个维度（长）基础知识铺垫
1.加强词、句的训练，包括理解和积累。
要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在此基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外和生活中获得的新鲜语言，养成积累词句的习惯，丰富语文基础知识底蕴。
2.加强朗读的指导和训练。
能正确、流利有感情地朗读有助于真切地感受课文，领略精妙，增强语感。（示例一）同研打磨课《大自然的声音》：?本课是通过优美的语言和形象的拟声词表达声音的美妙，朗读是课文学习的重要内容。指导朗读时，首先引导学生从语句中体会该用什么语气来读。风声、水声和小动物的声音不同，朗读时语气也不同：
①“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔”语调轻柔，体现微风“温柔”的特点。
②“当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力”。语调下沉，突出狂风的“雄壮”。
③“滴滴答答……叮叮咚咚……”小雨滴欢快地落下，语气也轻快自由。
④“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。”“从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。”语调由低沉到高扬，读出水流由小到大的气势。
3.逐步培养学生默读的能力。
要求学生不指读，不动嘴唇，不出声音。默读比朗读速度快，有利于思考。（示例二）老师的同研打磨课《读不完的大书》，在感受大自然的乐趣“课文描写了大自然哪些好玩的东西？读课文找出类似的语句，体会生动的语言。”这个问题老师引导学生先后用自由朗读、齐读、独立默读来感受，发现用默读能更快速体会出大自然中动物和植物给人们带来的不同乐趣。
4.文本教学要营造自学思考和平等对话的良好氛围。
生与生、师与生做到接触零距离、沟通无障碍。让学生在主动的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，从而发现并提出问题。学生可以就自己认为重要的词、句、段，发表自己的见解，也可以对文章的内容、写法进行评价或补充。教师要善于在学生自读自悟的基础上组织讨论交流，有的放矢地点拨，把理解逐步引向深入。
（示例三）老师执教的同研课《美丽的小兴安岭》，引导学生体会和发现语言表达怎样能更准确、具体、生动的句子：
①“抽出新的枝条”比“长出新的枝条”更合适，虽然“抽出”和“长出”都指植物生长，但是前者更准确，同时还能把枝条快速生长的样子描绘得形象、直观。
②“浸在乳白色的浓雾里”比“泡在乳白色的浓雾里”更能准确、生动地体现森林被浓雾包住，雾气很“浓”的特点。
（二）“深度阅读”第二个维度（宽）点拨方法
提高阅读素养没有捷径可走，有如“聚沙成塔”逐渐形成。深度阅读并不意味着高难度，要以小学生能接受的方式进行。
1.准确把握深度。
首先是教师对教材的深度研读。读懂，读出文章的妙处。其次是研读学生，把学生在阅读中的重点难点了如指掌，做到心中有数，然后才是精心设计教学过程。引导阅读不仅限于此文，还要透过字里行间，寻找新的发现。（示例四）老师在《美丽的小兴安岭》一课时，老师引导说：有“酸甜可口的山葡萄”、“又香又脆的榛子”、“鲜嫩的蘑菇”，老师没有停下来的意思，而是示意学生“接龙”，学生的思维很快被诱发出来：“鲜嫩的木耳”、“粉嫩的山草莓”……
2.灵活掩隐深度。
课堂上把阅读的“深度”适当地隐藏起来，用小学生最积极参与、最容易接受的方式来表现。（示例五）老师在同研课《大自然的声音》中，先避开理解课文讲的道理这一难点，而是通过反复朗读、分角色朗读课文的训练，让大自然的不同声音深入人心，这篇课文所蕴含的道理便一点通了：大自然赐给我们许多珍贵的礼物，要善于聆听大自然的声音，热爱大自然。
3.精彩呈现深度。
阅读教学过程就是引导学生钻研文本、理解、体验、感悟和思考的过程，在主动积极的思维活动中，受到情感熏陶。只有让学生尽情地展示自己的见解，才能收获阅读深度的精彩。（示例六）同研课《美丽的小兴安岭》，师生在品味比喻句时，老师动情地描述：“太阳出来了,千万缕耀眼的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”，同时又迅速呈现问题：“雪花像（）飘飘洒洒。”，“羊群像（）洒满草原。”“雪花像鹅毛飘飘洒洒”“雪花像芦花飘飘洒洒”……精彩从学生口中脱口而出。老师甚至佩服孩子们的独特见解。深度阅读在“争先恐后”、“七嘴八舌”中呈现精彩。
（三）“深度阅读”第三个维度（高）提高学生语言能力和阅读素养
1.通过读和悟，自主提升阅读能力。
课前“自主学习单”正是检验和锻炼学生这一能力的有效途径。一是查找资料的能力。在阅读过程中有不懂的地方，除了请教老师或长辈，还可以查找资料，生字找字典，词语翻词典，查找资料获取准确和多解的知识。二是精研细读的能力。学会初读文章了解大概意思，细读品词造句，掌握语法，学会归纳整理，理解含义。（示例七）同研《大自然的声音》一课，作者对大自然声音的描写：“大自然有许多美妙的声音。……风，是大自然的音乐家。……水，也是大自然的音乐家。……动物是大自然的歌手。”教师让学生推敲每一自然段的第一句话，作者描写声音的顺序一目了然，关键句（先总后分）的写作方法跃然纸上。学生逐步学会归纳整理有利于提升“深度阅读”能力。
2.“ 深度阅读”发展思维能力。
文本真意往往隐藏在语言文字里面，深度阅读不仅理解文字内涵，还要关注学生思维的发展性、创造性等。如在学习了先总后分的写法后，教师要为学生搭建平台，设计描写生活中听到的“美妙的声音”小练笔。
总之，小学三年级（中段）“深度阅读”面临的困难很多，只要我们抓实“三个维度”，勤于同研反思，正面评价激励，将阅读教学从课内延伸到课外；将阅读的体验由表及里、由深层发展到会联想；将“深度阅读”作为语文教学新理念，多探索、多学习、多改进，定能收获“深度阅读”的新高度——全面有效地提高小学生的语言能力和阅读素养。
姓名: 周小蓉 出生年月: 1992-11 性别: 女 籍贯: 山东威海 民族:汉 最高学历:大学本科 职称: 二级十二级 研究方向：小学语文 邮编:264200 单位: 威海市温泉学校