温传娟
辽宁省 北外附属辽海外国语学校 114001
摘要：在新课程标准改革的大背景之下，对高中生物教师提出了更高的要求。因此，教师在教学中需要尽可能多尝试各种新型的教学方式，基于此，本文对新课改背景之下高中生物教学中存在的问题以及新课程改革背景下高中生物教学的有效途径进行了分析。
关键词：新课改环境；高中生物；教学进展；改革策略
1 新课改背景之下高中生物教学中存在的问题
1.1 基于教育理念不新颖的问题分析
经过长期的探索，很多生物教师积极结合生物这门学科的本质属性，借鉴较先进的理念和教学模式改变了目前教学水平不高的现状。但是，在具体教学过程中，由于深受应试教育体制的影响，整体来看，仍然围绕学习成绩的提升对各项策略进行调整，没有对先进的素质教育理念进行渗透，大大影响了学生的全面健康成长。另外，从宏观层面来看，教师个人发展与学生成绩也有着非常密切的联系。比如，职位升迁、职称评定等都与班级的成绩有着非常密切的联系。教师迫于此种情形偏重于知识内容的传授，而没有对学生综合能力的提升进行优化，学生的知识面过于狭窄也会影响到其生物核心素养的进一步优化。
1.2 基于教学模式不先进的问题分析
虽然新课程标准改革的新型理念影响了众多教师。但是，在具体落实和执行的过程中，很多教师还存在着一些困惑，不能全面地对先进的教学模式进行展现。一些教师在教学的过程中，传统教学理念应用仍然非常频繁，而没有对各项新型的知识结构进行整合和拓展，很多学生学习主动性较差，且不能明确自身课堂的主体地位，长此以往，就大大降低了整体的教学质量和教学效率。
1.3 基于教学氛围较沉闷的问题分析
从教学氛围的角度来看，一些教师不能全面调动学生的学习兴趣也是影响其课堂教学效率较低的重要原因之一。在具体授课的过程中，一些教师过于严肃，只是单纯地对知识进行讲解，或者严肃地提问一些问题，学生非常紧张，也就不能放松地投入到知识探索中来，课堂氛围过于沉闷，学生也感受不到生物知识与生活之间的重要联系。并且，一些教师认为自身教学过程中权威性较浓厚，而没有尊重学生的具体意志。因此，创设良好的教学氛围，并调动学生的学习热情是当前教学工作部署的重中之重。
2 新课程改革背景下高中生物教学的有效途径
2.1 优化教学模式，打造和谐课堂
针对高中生物老师来讲，为了使高中生物课堂的教学成效得到提升，高中生物老师就需要创建一个自由、生动有趣的学习环境。这样不仅能够激发学生的学习乐趣和学习积极性，同样也能加强老师与学生之间的沟通、互动，拉近老师与学生之间的距离，继而使教学活动能够顺利展开。例如，当在教授“噬菌体侵染大肠杆菌”这个知识点时，教师就可以运用幽默、诙谐的语言来向学生讲授本节课的教学内容。当学生能够对老师敞开心扉时，老师就能够了解到学生在学习中出现的问题，继而对症下药，更好地引导学生学习高中生物这门课程，以及为培养学生的高中生物核心素养和综合素质打下基础。
2.2 小组合作式探究，发挥学生主体地位
在新课程改革的大环境之下，为了使学生的学习乐趣和学习积极性受到激发，就需要高中生物老师重视学生在课堂上的主体作用，同时老师将学生划分成为不同的学习小组，让学生在小组中相互讨论、互相学习，继而能够引导学生通过合作的方式解决老师提出的问题。
例如，老师在教授“染色体变异”这一个知识点时，就可以根据学生的实际学习状况将学生划分成为不同的学习小组，分好学习小组之后，老师就可以向学生提出问题：染色体变异分为哪几种？可以看到染色体变异过程吗？染色体在变异的过程中结构会发生变化吗？通过这些问题让学生在小组讨论的过程中增强对知识的印象，这样不仅发挥了学生的主体作用，也提升了学生的学习效用和学习质量。
2.3 基于微课的高中生物教学优化策略
高中生物相较于初中生物，其内容通常更加微观、深入、抽象，其不仅要求学生充分掌握与理解有关知识点，而且还需要明晰各知识点之间的联系，并形成相应的知识框架，以此使学生的学习效率得到有效提高。而生物教师的讲授，学生通常只能机械接受，无法有效理解各知识点间的逻辑关系，这种状况下，教师则可以通过微课的应用，引导学生对生物知识进行归纳梳理，并有效掌握重点与难点知识。对于微课而言，教学时间通常需控制在10分钟左右，具体教学时间需依据学生集中注意力的时间决定，只有保证学生观看微课的注意力，才能有效保证生物课学习效率的高效性。如果微课的实际观看时间超过10分钟，学生学习的注意力就会下降，并对学习效率产生影响。因此，微课教学的实际时长需尽可能控制在5-8分钟，不要超过10分钟。同时，对于微课而言，因为其教学时间相对比较短，这就导致其教学内容也会和传统教学内容有所区别。在生物教学中，教师需要选择篇章的重点与难点知识制作出微课，以此在短时间内充分突出教学的重点与难点，并使生物教学更具有针对性。生物教师在对生物相关知识开展教学时，教师可以通过微视频引导学生对某知识点的作用过程进行发现，然后对其具体概念进行总结，学生通过微视频与教师的总结，基本上就理解了相关原理，但是还没有形成系统性的框架。然后，教师通过微视频对知识点的整个过程进行细化，学生通过对微视频的观看，就能够对所学知识进行梳理，并在自身脑海当中形成相应的知识框架。教师最后引导学生将脑海当中形成的知识框架，画在纸上，从而使光合作用整个过程的联系性与逻辑性实现显性化，并使学生更加充分地掌握各知识点之间的联系，为其后续的学习奠定夯实的基础。
2.4 改变教学方法，加强学生的独立思考能力
中国新课改明确提出在课堂教学中学生是主体，而且要求现阶段教学中必须要将加强学生独立思考能力作为根本目标。这就需要高中生物教师在教学中通过创新思维对新型教学方式进行探究，以确保符合新课程标准的有关要求和标准。比如:在教学中采用合作学习法。相对于初中生物学科而言，高中生物学科涉及多方面的基础知识，教师能够积极组织学生建立生物自主学习竞赛小组，在学习中采用以优等生带差等生的方法。这样一来，除了可以使优等生拥有更多的成就感，而且可以调动差等生的学习积极性和主动性。既然教师在课堂上扮演着组织者的角色，必须要正确引导不同小组之间相互沟通互动，鼓励学生敢于质疑生物学习中的有关知识，然后小组和小组之间彼此答疑。教师在该过程中仅仅规范小组之间合作纪律就行，学生才是课堂教学的主体。并且教师积极组织生活教学，使学生认识到生物学科和实际生活有着紧密的联系。比如:对“细胞中的糖类与脂质”进行讲解时，教师要求学生尝试着自己展示平时生活中包含糖类的物质以及油脂类制品等等。以告诫一些想要减少体重的学生，在生活中尽量少吃这些食物。这样除了可以促进教师和学生之间的互动，也可以使学生更加熟练地掌握生物知识，甚至可以加强学生的科学探究能力，培养学生的逻辑思维。
3 结束语
总而言之，新课程改革不仅对高中生物这门课程提出了改革的要求，同样也促进了高中生物课堂的改革与创新，能够促使高中生物老师转变自身的教学观念，优化和创新自身的教学方法和教学手段，继而更好地教授学生知识，从各个方面充分提升高中生物课堂的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]许碧香.探究性学习在高中生物教学中的应用浅析[J].试题与研究,2021(20):73-74.
[2]刘钰婷.新课程背景下高中生物课堂教学评价表的设计[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(12):47-48.
[3]卢家芳.论在高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):71-72.