王丽霞
陕西省神木市第四小学
应用题教学既是小学数学教学的重要内容，又是学生学习的难点。在新课标教材中，应用题的提法不见了，取而代之的是内容丰富、呈现形式多样、问题更具挑战性的“解决问题”。 这比传统的应用题教学的要求非但没有降低，还有所提高，因此要求数学教师在教学中要更加讲究新课标下应用题的教学的策略。
一、教师要深入领会新课标教材设置的意图，高度重视应用题教学
当今有的数学教师认为：新课标教材“取消”了应用题，说明应用题的教学要求降低了，不需要重点教学了。显然，这些认识是非常错误的。在新课标教材中，虽然应用题的提法不见了，但取而代之的是内容丰富、呈现形式多样、问题更具挑战性的“解决问题”。它比应用题教学的要求非但没有降低，还有所提高。而新课标教材中，“解决问题”提供给学生的往往不是已经编制好的题目，而是把现实生活中的一些场景或情境提供给学生，首先要求学生通过观察、思考提出问题，然后才是解决问题。从而使学生经历从“提出问题”到 “解决问题”的过程，在这过程中培养了学生用数学的眼光去观察生活，用数学的思维去分析现象，用数学的方法去解决问题的能力。
二、重视培养学生的理解能力
应用题学习是小学数学中比较重要的难点之一，数学的应用题教学中经常遇到“条件”、“问题”、“一共”、“还剩”、“同样多”、“比……多”、“比……少”等名词术语，作为数学教师，要在课堂中为学生解释清楚这些数学名词和概念的意思，培养学生的理解能力。在教学过程中发现有很多学生在解答应用题的时候根本没有理解题目的意思就开始解答，结果往往都解答错误。例如：红花有5朵，白花有45朵，黄花的数量和红花同样多，白花的数量是黄花的多少倍？在解答这道应用题时一定要给学生解释清楚这里的“同样多”是什么意思，在解答这类应用题的时候也要注意一定要给学生解释清楚题目中一些数学名词和术语的意思，帮助学生提高理解能力。
三、重视培养学生的细致审题习惯
新课标下要搞好应用题的教学，必须重视培养学生良好的审题习惯。众所周知，要能准确地解答“解决问题”就必须学会细致地审题，弄清题意。在实际教学中我为了培养学生细致审题的习惯，时常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。例如：
①图书室有科技书与故事书共6000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？
②图书室有故事书6000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？
题①中6000册为共有数，题②中6000册是一种的，因此计算方法不相同。经常进行此类练习，就能使学生养成认真审题的习惯。
四、重视用画图的方法来解决问题
由于小学生不仅年龄小而且理解能力也有限，在教学一些题目时指导学生用画图像的方法来帮助理解题意就十分必要。借助于图像可以使题意更直观更形象，可以帮助学生化难为易。尤其是在解决有关行程类的应用题时，学生如果能边读题边画图，对于理清相应的数量关系是十分有帮助的。例如在解“甲乙两车同时从A、B两地相向而行，第一次相遇距离A地60千米，相遇后继续前进。各自到达B、A两地后沿原路返回，第二次相遇在距离A地90千米的地方，A、B两地相距多少千米？”这道题时，学生看到题目后很迷茫，不知道如何下手，这时，我引导学生画图，根据题意，标出相应的关系。根据图示，学生一目了然，很快就能找准它们之间的关系，自然也就能迅速作出解答。
五、从问题出发，弄清应用题的事理
对于需要两步以上计算的应用题，首先，是要让学生弄清楚应用题的事理；其次，才是确定算法的问题。就拿两步计算的应用题说吧，既然是两步计算，就一定有先算什么，后算什么的问题，这必须根据应用题的事理来确定。例如在解下面这一道应用题：二年级一班有男学生24人，女学生比男学生多6人，全班有学生多少人？在解这一简单的应用题时，如果不注意弄清楚事理，看到有男学生24人，女学生比男学生多6人，就很容易把24同6相加，错误地认为全班有学生30人。要想避免出现这样的错误，关键就在于把应用题的事理弄明白，即要让学生理解，这道题是要求全班有学生多少人，那么先得求出女学生有多少人。对于需要两步以上才能解答的应用题，情况更为复杂些，必须依据具体的问题具体分析，先弄清楚题目中所讲的事，再将题目中给出的数量关系分析清楚，然后才能确定先算什么，后算什么，以及用什么方法算。
总之，小学数学应用题教学是一个很艰巨的过程，再加上在新课标下小学数学应用题（“解决问题”）的内容与形式都超越了传统应用题，因此，要提高教学的效果，就要求我们的数学教师必须创新和运用新的教学策略。