李燕红
浙江省龙泉市安仁中学323701
摘要: 在提高教育质量的大背景下，许多教师过于重视重要知识点的落实而忽视课堂书本教材情感价值的挖掘，课堂上忽视对学生情感教育，本文通过创设教学情境、挖掘情感价值和重视学生主体这三个方面论述如何强化情感教育在历史与社会课堂教学中的实施。
关键词：情感教育，历史与社会，课堂教学
情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。
目前初中历史与社会课堂情感教育存在一些问题，对教师的评价多侧重于教学成绩，许多教师过于重视重要知识点的落实而忽视课堂书本教材情感价值的挖掘，课堂上忽视对学生情感教育。一方面，课后作业也多为知识点检测，情感教育的作业较少。另一方面，课堂中学生知识点学习和落实的时间占用了大半部分，学生情感感悟的时间较少。
历史与社会是一门综合性学科，注重培养学生的人文素养。情感教育对发挥历史与社会学科作用不容忽视。情感教育在历史与社会课堂上运用能优化课堂教学，激发学生的学生兴趣。能培养学生的责任感和感恩意识。初中阶段正是青少年价值观，世界观，人生观的形成时期。历史与社会课教学中要渗透情感教育,使学生在获得知识的同时,树立起正确的情感、态度和价值观,使历史与社会的课堂教学起到“以史育人,润泽心灵”的作用。教师是教学活动的引导者，情感教育在历史与社会课堂教学中的实施主要靠教师在课堂的落实，让学生在历史课中既能促进知识的积累又能实现情感态度和价值观的提升，通过知识目标的实现促成情感目标的达成。教师可以通过创设教学情境、挖掘情感价值和重视学生主体这三个方面强化情感教育在历史与社会课堂教学中的实施。
一、创设教学情境
创设情境使同学们在身临其境，迅速自觉地进入到新课学习的最佳境地，发生强烈的求知欲望，以此增强教学效果。情境教学给历史与社会课堂带来生机，激发学生的求知欲和探求精神，教师通过播放视频资料等手段创设适当的教学情境，有助于历史与社会课堂情感教育的深化。
例如《新文化运动》这一课在讲述新文化内容这一知识点时，可提前布置作业让同学们去了解胡适和鲁迅等人物，结合影片《觉醒时代》中胡适教授和黄侃教授对于白话文与文言文的争论，能清晰了解当时提出的新文化遭到守旧派的严厉打击，更凸显了新文化运动人物对于真理的执着追求和拯救旧中国的爱国情怀。
二、挖掘情感价值
情感态度价值观目标是历史与社会教学目标中的隐性目标，在提高教育质量的大背景下，对教师的评价多侧重于教学成绩，许多教师过于重视重要知识点的落实而忽视课堂书本教材情感价值的挖掘。历史与社会教材内容包含着丰富的情感因素，因此教师要转变观念，注重对历史与社会教材的研究与开发，重视历史与社会课堂中情感的动态生成，注重培养学生的人文精神促进学生的情感升华。例如《新文化运动》这一课讲述新文化运动的代表人物时，仅仅简单介绍人物和观点是不够的，仅仅是教材中的几句话，学生并没有深刻理解新文化运动，可以利用多媒体平台，把《觉醒年代》这部影片引入课堂，可以构建探讨电视剧人物形象的活动课堂，以慷慨率性的陈独秀和冷峻孤愤的鲁迅为切点，展现了有情有性，有血有肉的知识分子的风骨和独特的人格魅力，让同学们对“爱国”有了更深刻的理解，在思索中感受新文化运动历史中觉醒者的内心世界。
三、重视学生主体
学生是学习的主体，是主动的发现者和探索者，深化情感教育需要激发学生的主动性，挖掘学生的潜能。培养学生的主体意识和创新精神有利于调动学生的情感和在历史与社会课堂教学中加强情感教育。例如《新文化运动》这一课讲述新文化运动的意义和局限性时，北京大学是新文化运动的主阵地，可以让同学们结合新文化运动中以辜鸿铭为代表的旧思想和以陈独秀为代表新思想的碰撞转型展开辩论，有助于深刻理解当时的北大校长蔡元培提出的“思想自由，兼容并包”的办学理念，就是为了防止新文化运动出现极端化全盘否定传统思想的情况。新旧思想都是在做学问，都是思考旧中国的出路，让同学们在辩论中感受这些人物的文化魅力和爱国情怀。
情感教育在任何一门学科的教学中都不容忽视，任课教师在情感教育融入历史与社会课堂教学中的实施中至关重要。教师应该更新观念使自己适应现代教育的要求，把情感教育落到实处。
参考文献：
{1}吴贤锋.寓情感教育于《历史与社会》教学{J}.新课程. 2011（1）.
{2}陈建芳.历史教学中情感教育探析{J}.中国科教创新导刊.2010（15）.
{3}唐少华.历史与社会学科落实情感态度价值观目标之探索{J}.教学月刊：中学版，2005（6）下.