曾晓瑜
佛山市南海区丹灶镇罗行小学
摘要：近年来为了进一步提高语文教学能力的水平，国家出台了许多相应的措施以增强语文教学能力，但仍然发现很多较为严重的问题，比如小学高年级语文教学课堂的深入度不够，造成小学语文中高年级阅读理解出现了相应的困境，造成小学高年级学生对语文学习失去了兴趣。
关键词：小学语文；高年级学习；阅读理解能力
引言：语文学习是学生整个学习过程中不可忽视的一部分，由于学习不仅仅是单单对语文的学习，所以针对于小学语文中高年级阅读理解学习过程一定要加重，作为重点来进行学习，小学语文中高年级的阅读理解与低年级的有所不同，它是因为小学生在高年级是已经积累了相应的词汇和阅读能力，所以培养的方式也有所不同。很多学校都有阅读课等于写作课的偏差因而造成了一些学校对于讲课内容上去的过程中，将阅读课直接定性为写作课，对学生的发展形成了较大的不利影响。
一、小学语文中高年级阅读理解的困境
（一）传统教学模式限制学生思维模式
小学语文进入高年级学习的阶段，会随着阅读文章内容篇幅增长内容的深度不断加深，更加需要教师对课文进行深度的剖析，进一步给学生进行更深的教学。学生需要花费较多课前预习的功夫，才能够在课堂上进一步听懂教师所讲的知识。教师在课下对小学语文高年级阅读理解课程进行备案时，或者是在思考教学方式的过程时要不断的对自己的讲课方式进行打磨，要更新自己的讲课方式与授课，要将自己讲课内容与课本上的知识深度结合起来，通过灵活的与实际相联系的过程来与学生进行授课。而现阶段在进行小学生高年级阅读理解授课的过程中，有很多教师还是以传统的较为老师的生搬硬套教课的方法对学生进行授课。
例如，教授《少年闰土》时不能够直接的生硬的将课本内容摊在同学的面前，要用较为自然说话的方式，将主题引到这篇文章上，主要是通过提出问题来让同学对《少年闰土》这篇文章进行感兴趣，如闰土来自哪里？等问题来吸引同学对课文内容进行思考，并且引导学生更加深入的去探索课本内容和知识。
（二）固定教学任务阻碍自主学习兴趣
现在我们的语文课堂教学仍然是由一些固定的教学任务组成，然而教学任务并不是阻碍教师充分自由发挥的根本所在，而是教师不能够在进行课按准备时充分的动用脑子来提出一些，既能够满足教学需要和教学任务又能够充分调动学生积极性，动用学生思维的一些教学方式和技巧，从而促使学生能够更加积极的参与课堂的学习当中。现实中我们的语文教学课堂存在着较为生硬的教学氛围，教师只是一味的将教学任务进行讲述而代替了教师在课堂中对学生思维的培养，缺少让学生可以循序渐进的对课堂知识进行思考。教师在课堂上与学生互动的过程中总希望学生能够马上回答老师的问题如果学生没有办法马上给老师做出相应的反应，老师可能很快就输出答案，从而可以跟进教学进度，这对学生的自主学习能力都有所打压。
仍然将《少年闰土》这篇文章的学习作为例子，在课文进行充分的讲解之后，教师可以通过两两分组让学生对课文进行复述，通过两两相组的形式既增强了同学们之间的交流，以进一步的使学生对课文的了解更加深刻。学生在充分的认知之后，教师可以通过布置读后感等形式，让学生自己去回顾和思考《少年闰土》这篇文章来系统化的让学生对自己收获的知识有没有更深的理解。
（三）授课内容与做题技巧关联不大
在小学语文教师高年级阅读理解的授课过程中，可以发现教师在完成语文授课任务的同时并没有将课堂知识与做题时阅读理解的解题技巧相互联系起来。在教师的讲课过程中，可以发现学生对于课本上的知识已经理解到位，并且熟悉了课本中所要求的知识点重难点，但是学生在做题的过程中还是没有用到在课本上所学的技巧去进行阅读理解的题型破解。语文教师在授课过程中所讲的课本上的知识书面上的内容，与学生日常做题时的技巧关联性较低，导致学生虽然了解了课本上的内容，但是在做题时仍有一些难度。
二、解决小学语文中高年级阅读理解的困境的方法
（一）提高对长篇阅读的重视程度
在快速生活快节奏生活的今天，阅读能力与速度也有了挂钩，阅读速度、阅读量以及领悟能力的培养要更加的与这个社会进行融合，这是在针对学生进行讲课的过程中，一定要增强其对于阅读理解技巧的判断和领悟水平，其次对于阅读的理解能力和感悟速度也要有所把握。这对学生的阅读能力有很大的要求。
学校领导在进行认可排课的过程时，一定要将语文的阅读作为突出的点，学校领导要重视语文学科的发展，完善语文教学的各项规章制度，进一步加强语文课堂教学的重视能力。另外在我国通常情况下很多阅读理解课堂上教师的重点都会侧重在短篇阅读理解以及课文的阅读理解上，因而对长篇阅读理解产生了疏忽，在进行教学的过程中，一定要增强对于课外的长篇阅读理解的重视，长篇的阅读理解才能够更好的对学生的阅读量、阅读水平、阅读速度起到更好的帮助作用。
（二）营造宽松的阅读氛围
随着教育的不断改革以及新课标的不断推进，小学教育进入高年级之后不仅要求学生对于课本上的知识进行掌握，还要求了许多课外的阅读内容，所以教师要创造一个非常积极舒服的环境，让学生在非常舒服的环境下，积极的去阅读一些课外读物，也可以互相推荐自己喜欢的书目。设置辩论赛可以让学生在辩论的过程中接纳新的观点，可以在辩论过程中通过不同思想的碰撞来创造出更加新的想法和灵感让学生吸收更加全面化的知识。学校也可以积极的举办各种辩论赛或者读书会，学校通过举办一些家长和学生共同参加的读书会。教师可以对学生进行课外读物的知识分享，教师可以将自己近期所阅读的书籍适合推荐给同学的书籍进行课堂上或课外形式的分享，这就要求教师在教学的过程中或在课堂之外要不断的进行书籍的阅读，增强阅读书籍的质量与厚度，才能够对学生进行知识的分享。
例如《北京的春节》教师就可以引导学生将文章分为三部分，然后分别阅读腊八节到除夕节年前繁忙的景象，年初到正月十九春节结束时的影像，以及新旧社会春节对比三个层次。通过教师的引导，学生可以分为小组对三个部分进行阅读，例如每个小组可以提供一个部分过春节的一个新特点，从而活跃课堂气氛也可以使学生更加掌握课本的内容。
（三）提供正确的阅读技巧与方法
在教师对学生的阅读能力培养的过程时一定要注意各个年龄阶段身心发展的特点，小学的高年级年龄阶段他们已经有了一定的阅读能力基准以及思维方式，要将小学高年级演练阶段的思维方式融入到课本的教案准备过程中才能够更加轻易的让学生领会到课本上的知识。要将共情阅读贯彻到课堂的过程中，进一步提升学生的领悟能力及叙事能力，这对学生的人格培养以及个人阅读能力水平都有所提升。在教师进行教学的过程中，要按照学生的思维方式来对教案进行充分的准备，要以学生的视角来对文章进行结构，然后再深层次的帮助他们引导，促使他们向更深的利益方向去思考，这样才可以拓宽学生在学习课本的过程中增强思维和认知事物的能力。在教师进行阅读技巧的过程中，不管多么好的阅读技巧一定要让学生能够尽在心里能够融会贯通技巧才是最好的技巧，所以教师在进行教案准备时要不断融入新时代学生的特点与社会进行结合。
在进行《北京的春节》这篇课文学习的过程之前，可以让学生查阅一些相关的资料，让学生对自己所经历的春节进行总结，针对于自己的春节所产生的特点和课本中所呈现出的特点有何不同。
（四）加强教学与解题技巧之间的联系
在日常的授课过程中通过对课本上的内容的解读来丰富学生的解题技巧，不能将课本的知识与阅读理解的解题技巧完全割裂开来，要将课本的内容与做题的思路结合起来，才可以让学生进一步的掌握阅读理解时的解题方法与思路。
例如在小学高年级阅读理解的题型中，较多出现的有概括文章的主要内容解释文章的相关词语，以及找出文中的修饰手法等。这些题型可以贯穿到语文教师的日常课堂中，将这些题型融入到所学的课文里，进一步增强学生对于固定题型的相关解题方法与解题思路，让学生在考场时或日常做题中面对相关题型有十足的把握。
结论：语文阅读能力的水平不是一蹴而就就能培养起来的，学校在对语文阅读水平进行一定制度支持的同时，教师也一定要加强自己阅读理解教案准备的能力水平，既要摒弃传统的机械的教学方式与教学习惯，来进一步增强自己的教学能力水平，增强阅读理解课堂的教学气氛。
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