石锦
淮阴中学新城校区 223001
摘要：通过组织学生阅读更多高质量的文章，不仅能帮助学生积累文学素材，而且也能够让学生学习写作的技巧，初中语文教师应该通过开展阅读教学来提高学生的写作效率。本文主要针对在初中语文教学中通过阅读提升写作效率的方法进行研究。
关键词：初中语文；以读促写；教学策略
一、鼓励学生大胆地进行续写
初中语文教材中收录的许多课文都具有较强的故事性，但其中一些文章的结局不够完美，许多学生在阅读课文过后都表示若是能够换一个结局就好了。此时，语文教师应充分鼓励学生，请学生大胆地根据文章内容来续写一个全新的结局。例如《孔乙己》这篇课文主要描写深受科举制度毒害的文人孔乙己，孔乙己这个人物十分矛盾，他即可悲又可笑，文中的结局是这样的：“大约孔乙己的确已经死了。”但许多学生表示自己并不能接受这个结局，于是语文教师便可引导学生针对自己对孔乙己这一人物的理解来续写一个结局。不同学生对于孔乙己这一人物的理解也存在差异性，有的学生认为孔乙己并不值得同情，于是把孔乙己的下场写得比课文中的结局还要悲惨，而有的学生则认为孔乙己这一人物还是有值得同情的地方的，他也不过是一名在残酷社会下苟活的普通人而已，他们希望孔乙己能有一个好的结局，于是这名学生写道：“孔乙己疾病缠身，但有幸碰到一江湖郎中，江湖郎中大发慈悲，免费为孔乙己医治身体，孔乙己虽在病床上躺了近一月有余，但最后身体竟也痊愈了。”经典名著是学生习作的源泉活水，如能充分利用，并在此基础上让学生进行合理扩展，必会诞生多篇意想不到的佳作。
二、指导学生细节描写方法
俗话说得好，“千人千面”，不同人物的外貌及性格特征都存在着即为明显的差别，并且每个人物的外貌特征都与人物内心有着十分密切的关联，可以说人物的外貌就是其内心世界的外现。因此学生在描写人物的过程中需要格外注重对于人物形象的描写，包括面部的五官、脸型、穿着打扮、体态、动作神态等多方面内容。以部编版教材中的《孔乙己》一文为例，鲁迅这样描写孔乙己的衣着：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”通过阅读鲁迅的文字，我们大概能分析出孔乙己这一人物的形象，他大致是穷困潦倒的、不修边幅的。
在《孔乙己》这篇课文中海油另一个主要人物，那便是藤野先生，鲁迅使用这样的话语来描述藤野先生：“这藤野先生，据说穿衣服太模胡了，有时竟会忘了带领结……他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。”通过将描写孔乙己和藤野先生衣着的话语进行对比，我们便可以从中推测出这两个人物的性格，孔乙己即便如此穷困潦倒，但仍旧不愿脱下自己的长衫，这表明孔乙己还是十分珍惜读书人的身份的，这也从侧面分映出孔乙己这一人物不但十分贫困，而且还很好面子。而藤野先生则要随和很多，他的生活比较简单、朴素，性格也更加随和。接着语文教师可以请学生按照课文中作者描写人物形象的方法来进行仿写，有学生仿照鲁迅的写作手法来描写了一位农民的形象：他的头上常年带着一定破旧的草帽，草帽的颜色已经微微发白，他的上身穿着一件破洞的短袖，露出来的肌肤已经被晒得发黑发亮。虽然学生的文笔还比较稚嫩，但通过阅读学生的文字，我们依然可以在眼前建立一个农民的形象。
又如在《孔乙己》一文中还有一段描写孔乙己神态的文字：“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？孔乙己成为了大家茶余饭后的谈资，大家好像都在取笑孔乙己，且有很多人说看见孔乙己偷窃何家的书后被吊着打，此时的孔乙己感到无地自容，作者使用他“睁大眼睛”、“涨红了脸”、“额上的青筋条条绽出”等词语来强化描写。作者使用这些简单的词语便准确地描绘出了孔乙己当时的神态，又再一次强调了孔乙己的性格。总之，初中语文教师应加强对学生写作技巧的指导，让学生掌握细节描写的方法，从而在文章中建立更加真实、鲜活的人物形象。
结束语：综上所述，在新课改革的背景下，教师应贯彻新课标的教学要求，满足学生的求知需要，抛弃传统的教学方式，注重改革创新，摒弃传统的写作教学方式，紧跟时代发展方向，通过阅读教学促进学生的写作教学，指导学生细节描写方法，鼓励学生大胆地进行续写，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的综合能力，使其在写作过程中能够运用阅读所掌握的素材，提升写作质量。虽然现如今语文课堂教学中阅读与写作的融合仍存在一定的问题，但是笔者相信，在广大教学工作者的共同努力下，势必会推动写作教学的进一步发展。
参考文献：
[1].陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018（6）：23.
[2].黄友胜.探讨初中语文与写作教学的有机结合[J].现代阅读（教育版），2012（4）：71.