黎冬华
广西北流市第九中学 广西 北流 537400
摘要：在当前时代的教育背景下，要求以全面发展学生为主要教学目标，语文作为一直以来地位稳固的基础科目，是学习其他科目的基础。良好扎实的语文基础有助于提升学生的思维理解能力，还能为学生建立正向的人格，所以，语文的学习尤为重要，其课堂构建也备受人们关注。为了实现高中语文课堂多样化的策略，教师不断创新各种教学模式，其中，群文阅读是较为有效的手法之一。本文就针对在高中语文课堂中如何利用群文阅读的方式让教学更加多样化展开研究探讨。
关键词：群文阅读；高中课堂；语文教学；多样化
前言：阅读，是语文教学中最为重要的一环。所谓“读书破万卷，下笔如有神”想要深入理解语文知识，阅读是最有效的途径。只有积累足够的阅读量，了解各种书籍的写作手法与情感表达，才能够丰富自身，提升综合素养。随着新课改革教育的实施与推进，人们开始意识到培养学生核心素养的意义，群文阅读的优势在于能以最快速的方式带领学生学习到同种类型的知识，在同种类型的书籍阅读比对中学习优点，改善不足，有助于学生高效发展。
一、根据教材选择资源
想要在高中语文中实施群文阅读的策略，首先要从群文的选择上着手。高中学业繁重，学生的学习压力较大，教材中的知识内容也已经不同于小学初中，减少了趣味性的同时，随之而来的是枯燥且晦涩难懂的深刻知识，学生在面对这样的学习内容难免会产生乏味的心理。教师在课堂中的讲解也还是局限在教师讲，学生听的模式中，为了能高效的达成教学目标，忽视学生的学习兴趣与吸收情况，这样十分不利于高质量的课堂构建。于此，教师应当利用群文阅读的教学手法，将教材中难理解的知识变得更加生动有趣好理解，比如，在学习到《荷塘月色》时，教师可以针对此篇散文描写风景的手法选择同等类型的其他作品，像《故都的秋》让学生在两篇文章的阅读中学习写作技巧，了解此类文章的结构特征。两篇文章都是以景抒情，实施群文阅读的流程应首先带领学生阅读，然后对文章中的同义词和句子进行标注，便于学生回头查阅复习，然后根据对两篇文章的理解进行分析，探索其中的相近之处，以及各个作者在表达方式上的优缺点。还可以通过小组学习的方式互相交流心得，完善对文章的理解，能大程度的激发学生阅读兴趣，促进高效课堂的构建[1]。
二、课外阅读拓展延伸
高中教材中的内容十分广泛，包含了多种适合学生学习的体系，但也由于课程时间较短，导致每篇文章都只是了解了个表面，不够深入透彻。对此，为了帮助高中学生开拓眼界，舒缓学习压力，教师应当适当为学生布置课外阅读任务，可以利用课余时间或是课堂富裕的时间进行有意义的课外书籍阅读。教师在书籍的选择上要严格把关，选出最适合高中学生的又能对高中学生有正向引导的书籍。
比如中国经典四大名著之一的《红楼梦》，为了能让学生更加深入理解中外写作的区别，教师可以同时为学生推荐著名的国外文学读物，如《巴黎圣母院》《老人与海》等，作为著名的文学作品，中外文章的写作风格大不相同，相比之下，中国文学的表达方式较为含蓄细腻，以守礼为基础，喜欢从生活中的各种小人物的描写当前时代的现状。而外国文学的表达多半直接热情，追求人性至上。学生在阅读中可以将喜欢的段落与表达手法摘抄下来，方便接下来进行对比。在对比的过程中善于发现两方的优点进行归纳学习，实现学生全面进步，达成多样化课堂的构建。
还可以围绕《红楼梦》进行四大名著的群文阅读，了解中国古典写作的体系感受古典文学的魅力。教师可以在学生阅读前为学生引导阅读方向，比如从文中的人物着手，研究四本名著中对人物的描写手法，帮助学生带有目的性的阅读文章，加深对知识的吸收。比如《红楼梦》中对人物的描写更倾向于小人物，书中的每个人物都有自己独立的思想，饱满的人物背景，手法细腻，值得学生反复阅读学习，适合抒情叙事类文章。而《三国演义》对人物的描写就更加突出高大的英雄形象，其中诸葛亮、关羽、张飞、曹操等形象经过作者的刻画，深刻印在人们脑海中。为了达到艺术效果，作者利用夸张的手法描写历史中的人物，使人们更加有阅读下去的兴趣。两种描写人物的体系都值得学生去学习，这也正能体现出群文阅读的独到意义[2]。
三、掌握总结批注能力
在语文阅读教学中，最有效的理解学习知识的手法就是批注法，一直以来，批注法与群文阅读都有着密不可分的联系，学生在大量的书籍阅读中，想到吸收全部的知识有些不切实际，但也要尽可能的从书中学到更多知识，使阅读变得更有意义。于此，教师应当对学生进行正确的批注式技巧教学，引导学生在阅读中将生词用圆圈圈起来，并在一旁标注读音与解释。善于发现优美的语句以及新颖的叙事手法，用波浪线或是荧光笔标注或是摘抄出来，引导学生在写作中加以运用，久而久之变成自己的宝贵知识。
在群文阅读中，许多同等类型的书籍中的描写手法也各有千秋，群文阅读的教学目标是将所有文章的闪光点收为己用。由于高中语文阅读知识点过于丰富，学生一时之间无法吸收太多，记住的知识也会因为不够深刻而很容易忘记，所以批注尤为重要。面对相似的文章，学生在积攒了一定量的阅读知识后，对其写作体系也有了自己的见解，教师不要对学生过多束缚，给予学生自由发挥的时间和空间，引导学生大胆对文章进行批注，不光要标出优点，缺点也可以标出，分享给其他学生与教师，以达到共同学习进步的目标[3]。
结论：综上所述，想要提升高中生语文阅读与写作的能力，全面发展学生综合素养，群文阅读是最佳途径之一。以培养学生核心素养为基础目标，利用群文教学，结合学生实际情况，选择最适合学生的阅读书籍，开展多样化的教学活动。将语文阅读贴近生活，激发学生阅读兴趣，集中学生课堂注意力。这种教学模式不但能丰富课堂环境，缓解高中生紧张的学习压力，还能达成高效课堂的构建，落实新课改革的教育方针。
参考文献：
[1]李思海.群文阅读策略下高中语文课堂教学多样化研究[J].试题与研究,2021,{4}(07):116-117.
[2]景化祥.核心素养下高中语文群文阅读高效课堂构建探究[J].科普童话,2020,{4}(23):5.
[3]杜红梅.高中语文群文阅读课堂教学的实践探究[J].试题与研究,2020,{4}(15):105.