杨应亮
云南省保山市隆阳区汉庄中学，云南 保山 678013
摘要：在目前的初中教育阶段，学生语文综合能力的提高成为教学任务的重要内容之一，其中，通过语文阅读教学培养学生核心素养更是重中之重。在统编初中语文教材中，文本阅读进行了全新的设计，课文分为教读课文和自读课文，除此之外还搭配适应该学生段的整本书阅读，实现了“教读—自读—课外阅读”三位一体的升级转换。“自读”，顾名思义为“自主阅读”，即为学生在学习教读课文过程中所学到的知识与能力的巩固与再运用。在这个过程中，学生可以实现学习方法的迁移，借助自读课文中独特的旁批及阅读提示，学生也能够有效地思考文本，提高思维能力，从而进一步提升自己的课外阅读能力。
关键词：初中语文；统编教材；自读课文；教学的思考
引言
统编初中语文教材一个突出特点是构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，目的是希望消除阅读文本之间的畛域，让学生能够自主阅读和大量阅读。在这个体系中，自读课文是联结课内与课外的重要纽带，它上承教读课文，下接学生的课外阅读，重要性不言而喻。但在自读课文教学过程中，许多教师进入了两种误区：一是把自读课文等同于教读课文，仍然采用传统的精耕细作的教学方法；二是完全放手不作指导，学生只是“粗略”阅读，甚至“忽略”阅读，自读课文的价值没有体现。
1统编初中语文教材自读课文的教学价值
所谓教学价值，即教学的意义和作用。探讨统编初中语文教材自读课文的教学价值，就是探讨“为什么要教自读课文”。从教材编排体例上看，统编初中语文教材自读课文具有以下几个方面的价值。①教育价值：多元解读。统编初中语文教材双线并进，精读课文与自读课文都在单元主题的统摄之下。那么，自读课文对单元主题的达成起到怎样的作用呢？自读课文和精读课文虽然有着相同的主题，但是它们切入主题的角度、方式往往不同，主题层次也不同。丰富对单元主题的理解，彰显多元化的文本解读，升华单元主题导向下的情感，这便是自读课文的教育价值。②过程价值：自主阅读。自读课文与精读课文的显著不同是更加强调学生的自主阅读，以默读促思考、以交流促表达是自读课文的常规教学范式。这可从多篇自读课文的阅读提示中予以体现。课后，有兴趣的同学可以看看京剧，和同学交流你的发现。”“默读”与“交流”成了自读课文阅读提示中的关键词，默读指向的是自主，交流指向的还是自主。默读，在提升阅读速度的同时，让学生将注意力投射在对整篇文章内容的理解上，给予学生更多的思考空间，为学生的个性化阅读奠定基础。交流，将学生从回答教师问题的角色中解放出来，让生生对话成为课堂的主旋律，充分给予学生展示自主阅读成果的机会。教师的角色转换为平等对话氛围的营造者，成为探究学习、合作学习的促进者。
2初中语文统编教材自读课文教学的策略
2.1抓住文章特点，帮助学生阅读拓展提升
自读课文是学生由老师主“教”的教读课文到学生完全自己“读”的课外阅读的过渡，以上我们着重讲了自读课文要承接好教读课文所讲之法。此外，自读课文还能够激发学生由自主课内阅读到自主拓展课外阅读的过程，而这一过程我们老师也应该做好引导。一是方法的引导。
如《走一步，再走一步》的文章特点是长于心理描写，扣人心弦的心理描写一下子就抓住了学生的阅读兴趣，而其作者莫顿·亨特恰是著名的心理学家，学完这篇文章之后老师就可以推荐该作者的其他作品进行阅读，进一步感受心理刻画的方法。二是情感价值观的引导。本文通过一个小故事告诉了学生一个深刻的道理：面对困难的时候我们要先走好眼前的一步，直到达成自己的目标。这种情感价值观也恰是学生们这一阶段所需要的，老师又可以推荐类似的佳作，拓展学生的阅读。
2.2贯穿教学环节始终，实现自主阅读
自读课文的阅读提示，已经揭示了自读课文的学习方式应以自主阅读为主。那么，如何落实自读课文的自主阅读？一般情况下，教师会将自主阅读局限在精读环节，而事实上，自读课文教学应将自主阅读贯穿于整个教学过程，让整个课堂都“自主”起来。具体来说，略读教学应做到自主预习、自主交流、自主展示、自主迁移与扩展。学生开展自主预习，为课堂上的自主交流奠定基础，教师应结合自读课文的阅读提示在预习前提出具有明确指向性的要求。当学生经过充分的自主预习之后，课堂便能转向探究学习，教师此时要做的是结合阅读提示设计探究的主问题，并提供方法的应用建议，在课堂上给予学生充足的时间开展探究性学习。接下来便可进入展示环节，学生将探究交流的成果予以展示，教师则带着目标意识去相机点拨，在指导过程中应侧重体现这节课的核心方法和主题。
2.3设计自主学习单引导学生自读
自主学习单是教师根据课程标准，依照学习目标而设计的一种引导学生自主学习的阅读支架。它通过表格、思维导图等形式，将阅读方法、阅读内容、教学策略与学生的思维活动可视化，将“传统阅读教学里一些隐含的阅读教学经验作了范式化处理，从而改变了以往课堂教学以被动聆听和应答为主的学习方式，构建了以明确的任务驱动、项目式学习、内隐式深度学习为主的阅读教学范式”。它非常契合自读课文学习的特点，能够确保“教师隐身却在场”。
2.4以学生为主体，引导学生敢于提出问题
在初中语文的教学中，教师要清楚的认识到学生的主体地位，教育教学是要为学生服务，让学生得到良好的教育并且身心健康的发展，这也是一个教师师德的体现。在课堂上，教师要找寻学生能够接受并且感兴趣的的教学方式，而不是让学生都去努力适应教师的授课方法，所以，以学生为主体的课堂形式更有利于学生的学习，并且有利于营造一个良好的学习氛围。以学生为主体还有一个优点就是能够让学生真正进入到学习的氛围中去，并且敢于对所学内容提出自己的思考。
结语
总之，还有更多的点拨方式需要继续探究和发现，无论教师运用哪种方法，都要考虑是否适合学生，让学生自读课文的效率更好，效果更好。希望自读课文的教学能够有利于学生综合素养的培养，并且为祖国培养出更多优秀的社会主义接班人，为教育事业尽一份绵薄之力。
参考文献
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