吴国美
贵州省黎平县中等职业学校 贵州 黎平 557300
摘要：在提倡素质教育和实施课程改革之前，中职音乐课程是不受重视的，无论是学校、家庭以及学生本身，都未充分认识到音乐课的重要性，甚至出现音乐课被其他主要文化课代替、家长在音乐课为学生请假、学生在音乐课上写其他科目作业等现象。随着教育改革的有序推进以及社会经济的迅猛发展，对于学生的整体要求越来越高，职校课堂不仅要教会学生过硬的文化知识，还要营造环境，熏陶学生的道德和审美情操，提升学生的整体能力和素养。在此基础上，中职音乐课逐渐被重视起来，众多的音乐教师开始重新确立对音乐课的态度，深入探索音乐课的内容、形式等，并试图将具有前瞻性、实际性的奥尔夫音乐教育体系引入到中职音乐课堂教学中，开启中职音乐课的创新之路。
关键词：奥尔夫音乐体系 中职音乐 歌唱教学 应用
1奥尔夫音乐教育体系的内容分析
奥尔夫音乐教育体系是当下知名度较高、被接受程度高、比较多元化、完整化、科学化的一套教育体系。它认为音乐不应该只局限在旋律中和节拍里，而是应该把更多的艺术元素纳入其中，例如舞蹈、乐器、表演、说唱等，都可以与音乐相融合，学生可以跟随音乐翩翩起舞、通过乐器演奏不同的音乐、根据音乐进行情境表演等，各个活动学生都可以融入自己的想法，使之更具有创造性，充分调动学生的各个感官，提升学生的参与度。该体系还倡导音乐应以本土文化为落脚点，使学生更容易理解音乐、感悟音乐，为学生提供无限的畅想和发挥的空间，完全贴合现代教育的总体理念。
2中职音乐教学引入奥尔夫音乐教育体系的积极意义
目前，虽然中职音乐课得到了一定的重视，但是在实际的课堂中，授课内容依然停留在欣赏或者学习基本乐理、歌唱技巧等层面上，并没有把音乐与其他的艺术因素整合到一起，依然是单纯的音乐课、枯燥的理论讲授。学生被迫地听或者学，教师按部就班地讲，课堂毫无生趣可言，即便是学生开口唱，看似学生参与了其中，但大多数也是为了应付而不得已为之，并不是发自内心地想加入进来。将奥尔夫音乐教育体系引进初中音乐教学课堂中，课堂效果就会变得完全不同。一方面，因为多元化因素的加入，会使音乐课堂教学内容丰富起来，让学生感受来自音乐以外的但又与音乐有关的事物，使学生对音乐课表现出极大的兴趣和热忱，更乐于去挖掘其中的奥妙；另一方面，用奥尔夫音乐教育体系的内涵来指导中职音乐教学，更有助于彰显学生在课堂中的主角角色，学生能够通过表演、舞蹈等形式对音乐有更深层次的认识和体验，创新能力、演唱能力、理解能力、音乐素养等都会得到相应的提高。
3中职音乐歌唱教学引入奥尔夫音乐教育体系的具体方法
3.1采用多元化的教学方法，激发学生参与课堂的兴趣
在多元化协同发展的当代社会，无论是教学内容还是教学方法，都不应该是单一的，在新时代发展的要求下、在新课程标准理念的指引下，教师应该尽力丰富教学方法，在课堂上把多种教学方法有机结合起来，满足不同学生的需求感受，使学生从不同维度、不同角度来学习音乐。
比如，学习《七子之歌》的时候，教师可以采用多种教学方法来加深学生对这首歌的感悟。一种方法是直接欣赏，通过信息设备播放这首歌曲，也可以播放视频，让学生直观地感受到这首歌的现场版效果，更深刻地懂得这首歌创作的背景、歌词内容以及蕴含的情感；一种方法是教师讲解歌曲内容，解释歌名的由来，“七子”所包含的内容，歌曲第一段以及第二段的情感剖析等；一种方法是真人真唱，将学生按性别分组，女生组先领唱歌曲第一段，男生组再重复唱一遍第一段，然后全体合唱第二段。可以把这三种教学方法结合起来，实践应用于音乐课堂中，既能够使学生更深入领会音乐精髓，又能够让学生乐于学习音乐，感到意犹未尽。
3.2为学生搭设表演的舞台，激发学生内在地创造性
奥尔夫音乐教育体系主张中职音乐教学应该规避传统枯燥的模式，既要求学生学习音乐理论、技巧，又希望学生能够将舞蹈、表演等形式与唱歌相结合。所以教师在课堂中应该为学生提供这样的机会，激励学生去跳舞、去表演，把主角光环交给学生，加深学生对于音乐内容的理解，增加对音乐的热衷度。比如，学习《大海啊故乡》这首曲子时，除了基本乐理内容，教师可以把教室搭建成舞台，让学生自己担任编剧，编写一部音乐剧，把歌曲和舞蹈完全融合起来，把舞台交给学生，放手让学生尽兴地表演，在跳舞表演的过程中，学生的想象力得到了充分的实践，这能够极大地激起学生潜在的创造力，同时在编排音乐剧的过程中，学生之间的合作、沟通等能力也会得到很好的锻炼。
3.3建立多维度的课堂评价体系，让学生参与进来，激发其主动性
在奥尔夫音乐教育体系的内容中，非常注重本位观念，学生才是课堂的真正主体，让学生发挥主动性，课堂教学才能够取得理想的效果。所以，教师除了丰富教学内容、创新教学方法之外，还应该建立多维度的课堂评价体系，教师要对学生进行评价，但还应该包括学生自我评价、生生之间互评的环节。在评价中，学生能够互换角色，既是评价者，也是被评价者，在评价中发现自身的问题，并主动去探索学习内容。例如，学习《雪绒花》这首歌时，先让学生独立唱，然后分组唱，教师对唱歌环节进行点评之后，再由学生评价其他学生，小组评价其他小组，从唱歌的方法、技巧、积极性、表情情绪等方面进行多维度的评价。
结束语
综上，教师应该充分重视并且深入学习奥尔夫音乐教育体系的内容，深刻领会其主旨内涵，并将其恰当地应用于中职音乐课堂教学之中。
参考文献：
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