马选富
贵州省威宁县黑石头第二中学 贵州毕节 553100
摘要：学科课程教学的目的在于以课程内容为载体，在教师的导向作用下，通过有效教学，实现教师——文本——学生的互动，让三者之间发生动态的生成性学习关系，传递知识，训练思维，培养能力，最终实现育德、育才、育人的教育目的。要实现这一目标，关键要提升教师品质、尊重教学主体、优化内容、优化教法、优化学法。
关键词：农村英语；课程；教学；优化
一、引言
结合研究对象的论证设计，课题立项后，研究团队持续对农村地区教师的课堂素养、教材分析能力、教学教法、教学设计、学生学法等方面进行探索，发现诸多问题，这些问题不是个案，广泛存在于农村英语教师的课程教学中。究其根源，是教师对课堂教育教学的思辨存在偏差，对教材编写的旨意缺乏理解，教学实施过程中的内容设计和导学方法不够优化，对学生的学法指导和培养也不够到位。
二、农村英语课程教学中存在的突出问题和优化方案
在农村英语学科课程教学中，在师本互动，生本互动，师生互动的各个环节，受种种原因的限制，导致农村地区英语教学发展滞后；教师的教法和指导学生的学法滞后；教、学皆苦，英语教师开始怀疑人生，英语学习者早已怀疑人生。针对农村英语课程教学中存在的问题，我们将有的放矢地给出优化方案。
（一）优化教师课堂教育教学的思辨能力
思辨顾名思义就是思考和辨别，具体说就是教师在教学过程中对教学内容、教育理念、教学方法的甄辨和思考。
在前期深入农村地区英语教师的课堂观察中，发现众多课堂仍然以教师为主体，学生的学习参与度不高，教学中常常忽略了学生的学习感受。英语课堂满堂填鸭，对学生缺乏思维启迪和能力培养。课堂提问质量低，不能引导学生自己提问，学生缺少质疑精神，一味从师从本，批判性思维能力未得到发展。对文本内容的育人功能轻描淡写，甚至是视而不见。教师对课堂教学缺乏反思精神，缺乏深度思考，一教而过，过而置之，明天永远是重复昨天的故事......此种情形之下，教师常常把学生带入教育怪圈——“有教无育，重教轻育，教不达育”，实乃有背初心，本末倒置。
优化建议：
1.突出学生的主体地位
和谐的教育是教育角色的精准定位和教育过程主体的被尊重。能否真正突出学生在课堂学习中的主体地位，这不是一句口号，而是教师要站在学生的立场，思考所期待的课堂是什么样的？是什么样的课堂使我哈欠连天、苦不堪言？又是什么样的课堂使我身心愉悦、乐学爱学？教学过程中的换位思考是尊重学生主体的有效法宝。作为老师，如果你能交换角色，将心比心，设身处地的为他人着想，你自然就会把课堂还给学生，课堂教学的目的、意义也会事半功倍。
2.启迪学生的思辨智慧
随着课堂教学方式的深刻变革，如果一个老师的授课方式自始至终还是一以“灌”之，那么教学效率是可想而知的，尤其是对未成年人的教育。因为这一方法最大的时弊是填多思少，而人的更多的能力是在思考问题和动手解决问题的过程中获得的，语言的学习更是如此。如果只是一味学习静态的文本，没有动态的思考，那么死学最终的结果就是把人学死。因此，作为英语教师，在教学过程中一定要学会追问：who、what、how、why?等等。只有这样，学生在未来的成长中才可能具有思辨能力，才可能形成思辨精神。当然，要让学生获得这样的能力，其中重要的环节是引导学生提出问题，允许质疑，鼓励他们去发现老师和课本之外的东西。在这一点上，很多英语教师是做的不到位的，农村地区的英语教师更为明显。
在英语学科的核心素养中，语言能力和思维品质的培养是重中之重[1]，不要只把语言盲目地教成静态的死的语言，而忽略培养学生运用语言的能力和发展他们的思维品质。
“一叶障目，不见泰山。”要优化课堂教学，教师就要学会把那一片障目的树叶移走。我们要看到的不仅是天空，还有天空中的云朵和云朵上面的太阳。
3.关注教材的育人功能
教师是教育变革中能动的力量，英语教材只有通过教师基于教学实际情境的创造性演绎，才能真正的实现他所承载的文化使命。[2]教材的重要功能是传递知识，启迪智慧，还有更重要的功能就是育徳育人，英语教材同样如此。因此，教师要在教育过程中高度关注教材的育人功能，深入挖掘、解析、创新使用教材，做到教育相融，实现立德树人。
可是在农村地区广大的英语教师群体中，面对这一特殊的语言学科，他们仅仅只把英语教学当做刷题考分的工具。在教学过程中“有教无育，只教不育，重教轻育”。学生仅仅是背单词，背句子，背文章的机器，仅仅是考试的机器，这样培养出来的人，其文化意识是相形见绌的。
英语作为一门语言性的学科，它和我们的母语一样，在教学中同样要重视学科育人。每一篇文章，每一段对话，教材的编写者都深思熟虑，都有其深刻的用意。在“五育”并举领引领教材解析，指导学科教研的今天，教师面对每一个教学内容，一定要用心揣测作者的编写设计意图，不妨从认知育人、德性育人、审美育人、健康育人、劳动育人的角度，透过教材内容去培养学生的家国情怀，国际视野，增强文化自信，帮助他们形成文化意识，养成文化互鉴的人格品质。
4.筑牢自我的课堂舞台
教师对课堂教学的优化都是从自身职业修养的提升开始的，优化课堂的前提条件是优化自我。
中国教育要实现现代化，农村教师的成长发展是关键一环，乡村教师兴则边远地区教育兴，边远地区教育兴则教育现代化跨越推进。这些年来，国家高度关注农村教育的提质发展，对农村教师开展了各种各样的培训，也取得了明显的效果。可毕竟外力外因的注入式帮扶是有限的，教师真正的成长是内力内因的激发和作用的结果。需要教师从自我接纳到自我价值观的认同，从课堂执教能力的磨砺到自我潜能的开发。
那么教师如何成长，教师当然是要从课堂中成长，视课堂是教师生命的舞台。教师的一生，成也课堂，败也课堂。如果你在教育之路上能赢得一次又一次的华丽转身，那么第一次让你转身的，一定是你曾深深扎根的课堂。
在研究中，我们集中访谈了农村地区部分教龄在5-10年的英语老师，也走进了他们的课堂，发现很多老师始终只跳一支舞蹈，不反思课堂得失，很难改进教学方法，教育缺乏时代感，只当知识的搬运工......
那么我们要如何才能让教师的这一舞台流光溢彩呢？反思教法，反思学法，优化设计，优化内容，开拓思路，创新理念，这些都是需要我们去挑战的。在课堂的育人舞台上，只有光芒四射的老师才能培养褶褶生辉的学生。请相信，学生的能力是靠老师来培养的，只有教师有能力，才能培养学生的能力；只有有能力的教师，才能培养有能力的学生。
（二）优化英语重点内容的教学方法
在前期的研究中发现很多农村英语教师在课标解读，教材分析，教学重难点把握，教学内容设计，教学方法呈现等方面，莫名两可，甚至含混不清。在此，我们将针对英语教学中的重要内容，给出具体的优化方法。
（1）词汇教学的优化创新
在教学实践中，教师要利用多种新思维、新方式来进行实践教学。
A.直观教学法
直观教学法坚持的就是直观教学的原则，教师借助实物、图片、课件等直观的事物辅助教学，加深学生对词汇的理解与掌握，提升词汇基础水平。
B.分类比较法
英语词汇并不是孤立存在的，词汇彼此之间总会有各种各样的联系，抓住这些联系，就有利于学习一系列的词汇。
C.构词识词法
英语词汇是具有一定的规律性和系统性的，对于高校的学生来说，他们已经具备了一定的词汇储备，有了基础功底，那么他们就可以尝试去发现、探究英语词汇之间的规律性，将机械的记忆转化为理解的记忆，从而帮助拓展自己的词汇范围，提升记忆效果。构词识词法就是这样一种有效的记忆方法。
D.联想教学法
教学法指的是可以借助一些合理的想象来帮助学生记忆词汇，是一种重要且有效的教学方法。可以利用身边的事物、英语国家的习俗与文化，甚至是一些自己独有的想法来帮助联想记忆。
(2)语法教学的优化创新
A.语境教学法
语法一般都是在语境中呈现的，对于语法的教学就要结合语境来进行，语境教学法可以通过模拟场景、对话，来激发学生的学习兴趣，更好地掌握语法知识和技巧，从而提升学习效果。
B.多媒体辅助法
在语法教学中运用多媒体演示的方法展示教学课件、文字、图片等信息辅助教学，设置学生参与教学活动的教学过程就是多媒体辅助法。多媒体辅助法更加清晰、直观、便捷，能使学生在潜移默化中掌握英语语法知识。
C.主题内容教学法
主题内容教学法是一种将内容作为基础，将语言、内容有机融合为一体的教学方法。这种教学方法将知识、内容的学习作为教学重点，将英语和主题内容进行结合，并且将英语作为和主题活动联系的媒介。
(3)听力教学的优化创新
A.情感教学法
情感在教学中的作用十分突出，学生积极的情感对提升听力学习、促进学生全面发展具有积极的作用，消极的情感则会阻碍学生的听力发展，情感教学法是一种行之有效的教学方法，教师要激发积极的因素，努力帮助学生克服消极的因素。
B.听力技能训练法
听力技巧训练法就是培养、锻炼学生的听力技巧，老师在授课时要进行科学、合理的预测，要教导学生在听力练习时要注重有侧重点，注意听关键词和主要内容，避免在不重要的地方耗费精力。
C.课外教学法
课堂时间往往有限，并且也会有一定的局限性，而灵活多变的课外教学刚好可以弥补课堂教学的不足，课外教学活动比较丰富，比如英语广播、英语戏剧表演和英语电影配音活动等。
(4)口语教学的优化创新
口语教学的实践优化是在之前口语教学实践的基础上得来的，具体包括以下几种较为先进的教学方法。
A.文化导入法
英语和中文背后有比较大的文化差异，对口语教学的优化可以从文化的角度入手，实行文化导入法。文化导入法可以通过以下几种途径来实现。
B.情境教学法
教师在教学过程中通过引进或创设具有情绪色彩的、形象的、生动的、具体的场景来引起学生独特的情感体验，从而帮助学生正确认识、理解教材，实现自身的身心发展，这就是情境教学法。
C.互动教学法
互动教学法十分重视学生的主体地位，教学的组织方式也是灵活多变的，合理使用互动教学法，能够充分调动学生的积极性，提升教学效果。
（5）作文教学中的优化创新
培养学生乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力，是作文教学的基本要求，研究发现，优化作文教学也是有一定的方法的。
A.语篇改写法
以文章语篇内容为基础，创设类似的情景，让学生运用其语篇结构及重要词汇，改写成新的文章，这种方法在写作教学初期尤为重要。
B.日记练笔法
提升学生写作水平最有拓展空间的方法就是让学生写英语日记，写日记能帮助学生反复激活词汇、运用语法、训练思维，帮助学生可写、能写。
C.作品重组法
独立写作初稿完成之后，合作学习小组分别修改组内成员文章，然后取其每篇文章的优点，把小组成员的文章进行重组，以4人左右为宜，把重组后的文章进行跨组分享，并进行展示。
（三）优化学生的学法指导
1.增强学生自主学习的主动性和积极性。
教师要创设情境，充分利用现代信息技术等载体，调动学生的多种感觉器官，给学生以感官上的刺激激发兴趣，让他们主动积极地学习。
2.加强小组合作学习的指导。
随着教育理论的不断发展，小组合作学习作为一种新的学习模式越来越受到人们的重视和推广。该学习模式能被广泛应用到日常教学中，固然有很多优点，但教师一定要精心引导，帮助学生合理分组，按需分组，不流于形式，指导组员思考，鼓励人人有发言，人人有汇报，培养学生通过提问和讨论探索事物本质的能力。
3.鼓励学生学会归纳总结。
每节课教师都要让学生以小组讨论的形式总结本节课学习的重点内容，包括重点词汇，语言目标，语法等。在这一过程中教师要适当点拨，纠正和指导。
4.培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯是培养学习能力的关键，在学习过程中，教师要善于发挥指导作用，培养他们课前预习，课上思考，课后巩固的习惯。
三、结语
提升农村中学英语教学质量，是每一位教师都应该关注的重要课题，更是每位农村英语教师义不容辞的教育职责。在农村中学英语教学现实条件下，教师作为学生学习的“引路人”，虽任重道远，但又责无旁贷。作为农村英语教师要用现代教育理念来武装自己，学习和借鉴先进教育成果，不断优化自我。从尊重农村学生英语学习的实际出发，从全面提高学生素质的目的出发，集思广益，依据新课程改革标准，结合教学实践进行优化设计，科学灵活地设计内容，优化方法，加快开放型课堂建设，把农村中学英语教学从实从快推向前进。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郭宝仙.新时代英语教材的文化使命及其实现途径[J].《课程?教材?教法》（京），2020.9.102-107.
注：本文系2020年贵州省教育科学规划一般课题：农村英语教学现状及课程优化设计方案与实践研究（课题批准号：2020B152)的研究成果。