罗燕霞
南宁市阳光新城学校 广西 南宁 530200
【摘要】英语并非我们的母语，而小学三年级阶段学生年龄偏小，注意力不够集中，这就给小学英语课堂教学增加了一定的难度。基于此，创设一定的语言情境帮助他们进行英语的学习有着十分重要的意义。本文主要对情境主线与情境链的含义以及创设的情境必要性进行简单介绍，并对情境主线和情境链创设的对策进行进一步的探讨和分析。
【关键词】小学英语课堂 情景主线 情景链 创设
在小学英语课堂教学过程中，很多英语教师都很重视情境的创设，但在实际教学过程中却不尽人意，有些教师只是在教学导入环节或者最后输出环节创设了一个情境，其他的教学环节并没有相关联的情境了，也没有明确的一条情境主线贯穿于整个教学过程，这样就不能形成情景链了。针对这些问题，笔者认为如果能把握好情景主线和情景链在小学课堂教学过程中的创设对策，能很好的让学生理解课本的知识点和重难点，提高课堂趣味性和课堂效率。
一、情境主线和情境链的含义和创设情境主线和情境链的必要性
教学情境由“情”和“境”两部分组成的，其中的“境”是指教学环境、氛围、背景等，也可以指教学双方的关系。“情”是指在‘境’中的教学双方人物的情感交流，思维活动。二者相互依存，由多个相互关联的情境组成的系列情境叫做情境链；而将一个个创设的情境自然有序地串联起来，从而形成课堂的情境教学主线则称为情境主线。
创设的一个个情境能让学生把自己真正融入到课堂，在真实的语言环境和氛围体验和理解英语，从而拓展学生的思维能力。但是，如果各个情境之间没有按照一定的逻辑顺序紧密的联系在一起并且有序的排列下来，学生学习英语就没有一个整体性和系统性，思维容易出现混乱和跳跃性，既不利于教师达到课堂英语教学的连贯性，也不利于学生发散思维的锻炼和提升。因此，在课堂教学中创设情境主线和情境链十分有必要。
二、情境主线和情境链的创设的对策
笔者以外研版三年级上册《How many？》一课为例，浅谈如何在在小学英语课堂中创设情境主线和情境链。教师需要创设不同的情境并串成一条情境主线，充分调动学生的学习热情。
（一）情境的创设要注重整体连贯性
情境的整体连贯性是指围绕一条主线，以一种链式的情景贯穿整个课堂教学过程，使整个课堂结构完整并且有明显的脉络。因此，我们可以利用课文中已有的人物进行一定的创编或者续编，将本节课的教学内容和整个故事情节串联起来，让学生有始有终地体验到整个故事的全过程。这种“整体情境”教学可以化难为简，并且有效的提高学生的学习兴趣和热情。因此，老师要有整体课程意识,充分发挥想象力并结合学生的特点，有目的、有逻辑的创设整体教学情境。
本课故事主要是兔子妈妈带领兔宝宝去看Panpan的魔术表演，我们可以围绕其中一个人物兔子来创编一个完整的故事。
首先创设兔子一家的情境，在导入环节依次跳出兔子妈妈和兔宝宝，学习本课数字one-four。兔子出门了，这时很自然的过渡到课文活动一的过斑马线的情境，播放并继续学习one-four；接着创设地点的情境，让学生猜测兔子到底要去哪里，这样就过渡到课文的插图学习：Panpan在剧场变魔术；接着让学生观察图片进入课文的情境——Panpan变魔术，通过从帽子里变出来的兔子数量学习five-eight; 课文学习结束后，又创设了一个情境进行输出练习：兔子看完表演肚子饿了，经过萝卜地去挖萝卜，通过挖出的萝卜数量巩固数字one-eight;最后，兔子回家了，切换到学生表演魔术，把学生带入到这个情境里面，并通过合作学习巩固本节课重难点知识。笔者在设计教学内容的时候将本课的情境主线设置为兔子一家出门一天的经历，并通过各个情境将分散杂乱的学习内容串联成一条情境链。整体情境的创设使得本课的教学内容更具有连贯性和整体性﹐情境中的每个细节的设计并不是简单的拼凑和应付,而是环环相扣的统一整体。
（二）情境的创设要善于利用现代化信息技术增加趣味性
现代信息科学技术的发展促进了多媒体辅助教学技术在英语课堂上的广泛运用，教师要善于利用信息技术，给课堂情境增加形象直观的视觉体验，刺激学生大脑的活跃度。通过信息技术创设的动态图片以及动画、音频等教学情境还可以增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣并提高课堂效率。
本节课有多种结合的信息技术创设的情境，比如在课本插图出现的剧场地点设置了超链接的技术，学生点击就会出现Panpan变魔术的场景，同时有欢呼声和掌声，学生也被带入到情境里面并跟着观众鼓掌；接着是Panpan变魔术的课文学习内容，更是结合了多种信息技术，让整个变魔术的场景变得十分真实、趣味性十足；兔子挖萝卜的情境，通过蒙层技术让学生感受真实的动手“挖萝卜”情境，课堂氛围十分活跃。这节信息技术融合学科的课堂让学生在轻松、愉快的氛围中掌握了数字，丰富了学生的课堂体验，增加了课堂的趣味性。
（三）情境的创设要激发学生的思维
利用创设的情境激发学生的思维，对提升小学英语课堂教学效果具有重要的义。以本课为例，在最后的输出环节有一个情境：学生动手制作怪物。通过让学生创造怪物眼睛、手和脚，询问怪物的身体部位的数量进行意义操练，而不是单纯的让学生机械操练数字，创设的情境符合学生的年龄特点，全体学生积极参与并培养动手能力，既能让学生会运用how many询问数量，还培养了学生的创新思维和高阶思维，学生在小组合作下，积极参与进课堂活动，很好的掌握了本节课的重难点知识，也提升学生动手能力的同时也能促使学生养成良好的思维习惯。在新课改理念指导下﹐教师作为课堂学习的组织者和指导者，要善于在课堂上创设各种情境,真正的激发、激活学生的思维﹐发展和提高思维能力，寓教于乐。
结束语
在小学英语课堂教学中，情境主线与情境链的创设有助于提高小学英语课堂的趣味性和课堂效率，使得教学环环相扣。创设情境主线与情境链的方式要多种多样，比如教师要注重整体连贯性、善于利用现代化信息技术增加趣味性并且在创设的情境中激发学生的思维等，最大程度上提高课堂效率。
参考文献
丁宁.2010.小学英语对话教学中情境和情境链的创设[J].英语教师，（10） .
王眷华：《情境创设不容忽视的几个问题》，《中小学英语教学与研究》，2007(1 0)．
蔡文秀：《谈小学英语教学情境创设的有效性》， 《河北教育》，2007(1)．