龙丽
四川省绵阳江油市太白中学 621702
摘要：在时代与社会高速发展的过程中教育事业迎来更高的挑战，同时也促使教学方法不断创新。发现式反思性阅读教学是实现高中英语阅读质量提高的有效途径。教师只有不断进行阅读教学的反思与改进，理清发现式反思性阅读教学方法选择的原则，探索切实有效的实施阅读教学的方法策略，才能实现自身专业发展与学生身心发展的统一。
关键词：高中英语；发现式反思性阅读；方法策略
引言
所谓反思，就是说要对过去的学习和教学阶段进行重新审视，从中寻找可以改进的空间，进而在下一步的教学设计当中进行有针对性的补强。英语学习不仅是对学生思维能力的考验，更是对其记忆能力的要求，如果说学生不能及时反思，那么会把过去一段时间的学习阶段中所显现出的隐患无限放大，最终成为影响继续发展的阻碍。
1发现式反思性阅读教学方法的选择原则
作为实施发现式反思性阅读教学的教师首先要树立发现式反思性教学的理念，掌握发现式反思性教学理论知识，从而能够在实践运用中游刃有余。为推进发现式反思性阅读教学，笔者认为，在选择阅读教学方法时要遵循以下几个原则：第一，以课堂教学目标为依据。高中阶段的阅读目标不仅包括理解大意、理解作者的观点态度、根据上下文线索进行推理判断，理解不同文体的文本，包括各种商品的说明书等非专业技术性资料，同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等（王笃勤，2012）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）也提出“对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵的。”只有明确了教学目标，才能有的放矢，选择合适的阅读教学方法。如果课堂以培养略读、词意猜测、推理等阅读技能和阅读策略为目标，就不宜选用任务型教学方式。第二，以教学内容为基础。教学内容是实施教学的文本依托。高中阶段的阅读文体多种多样，需要增加分析型阅读教学加强高层次理解能力的培养。此时教学方法和教学内容是相扶相依的，恰当的教学方法可以将教学内容展现得淋漓尽致。第三，以学生的学情为导线。学生是课堂的主体，任何教学方法的效果最终都会在学生身上体现出来。因而教学方法的选择要关注学生的差异，关注学生的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。
2高中英语反思性教学发展中存在的主要问题
反思性教学不只是说说那么简单，也不单单指反思的这一行为，而是要由学校、教师和学生共同配合的系统性工程。在我国，目前关于反思性教学的实践还处于起步状态，不仅要面临庞大的传统教学体系，而且也要克服实际应用中出现的种种困难。许多学校的应用往往受限于对反思性教学的狭隘理解而只是摘取其中的一部分，而且大多都停留在形式层面的引用却遗漏了内涵，正所谓买椟还珠是也、
3发现式反思性阅读教学方法
3.1养成良好的阅读习惯
（1）养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。阅读中的声读现象严重影响阅读速度的提高，因此要培养无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息，平时多做快速阅读训练。（2）养成按意群阅读的习惯。逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解，最终影响阅读效率，因此，要培养学生先将一段文章划分意群，然后按意群默读。（3）养成纵式阅读的习惯。阅读上的“逆行运动”习惯，即“回视”严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。指导学生进行阅读训练时，要从培养学生进行纵式阅读着手，提高阅读速度。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，因此阅读可由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时余光扫描左右，要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
3.2在阅读中
快速阅读课文，用眼读，而不是用嘴读，逐句逐段读，而不是逐字读，以提高阅读能力，从整体上把握用英语思维的习惯和能力，这是培养交际能力的一个重要方面。然后提出几个具有概括性、指导性的问题，让好、中、差学生进行回答。高中学生身心趋于成热，抽象思维起主导作用，对说话不那么积极主动，教师应从课文创造性问题的设计上来满足学生抽象思维发展需求，以激励学生兴趣，调动学生用英语进行回答。提问时适当减少YesorNo问题，逐步增加用why，what，how，when，where等句型提问。
3.3激发学生学习兴趣
在学生的英语学习过程中，形象化的知识更能激发起学生的阅读兴趣，同时也能加深学生对文本的理解。在课堂教学背景下，教师要积极利用现代教育信息技术为学生提供良好的学习体验。英语阅读教学的开展并不仅仅涉及到文本的内容，同时文本的背景，作者的介绍都是影响学生深入理解的重要因素，因此教师在激发学生英语阅读兴趣的过程中可以通过课前导入环节的趣味性游戏，如讲笑话，猜谜语，表演小品等多样化的形式来吸引学生对文本学习的兴趣，同时在课堂的教学活动中为了有效完成对学生兴趣的激发，教师要多与学生进行沟通，通过适时的表扬与鼓励来树立起学生学习英语的自信心，进一步推动学生自主学习能力的全面养成，让学生的学习积极性不断提升，促进学生英语阅读能力的有效培养，促进高中英语教学水平的全面提升。
3.4积极有效参与集体备课，互助合作
建构反思过程离不开团队合作。在学校，备课组是最具体的合作团队。在研究的不同阶段，教师聚在一起分析比较各自阅读教学的相关数据，共同研究彼此的课堂录像，互相学习、建议，能够使教师脱离狭隘的个人经验主义，修正个人反思中的不足，取长补短，从而促进整个团队教学水平的提高。
3.5阅读课外拓展，丰富文化内涵
（1）多样阅读，脉络关联性序列。博观而约取，厚积而薄发。学生的阅读需要多样性，教材的文本虽然内容全面，但是需要在科普类、科技类等方面的阅读材料多一些。多样阅读，能够帮助学生全面地分析，特别是基于已有的教材内容，寻找关联性的素材，通过阅读不同类型的语篇，帮助学生有计划地推进阅读。当然，也可以是学生逆向思维的训练，通过阅读理解，培养学生换位思考的能力。（2）多维阅读，读写互链性纽带。英语课外阅读教学是语言习得的过程，教师要通过读写互链的方式帮助学生把阅读过程中的想法及时记录下来。除了阅读后的感想，还可以是对于阅读内容的续写、扩写和改写等。通过以读促写的方式，帮助学生从阅读中不断提升到写的这个层次。在2017年的新课程标准中提出，在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，如在听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写活动，在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前、读后的讨论或写概要、续写等看、说、写活动，避免孤立的单项技能训练。
结语
高中英语阅读质量的提高在于教师和学生的共同努力。发现式反思性阅读教学还需要更多的研究和实践，教师只有不断反思、总结、分析，积极寻找解决问题的方法，逐渐地实现“学会教学”，才能够真正地教会学生“学会学习”
参考文献
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