陈桂兰
南京市六合区金陵中学 211500
【摘要】
课堂教学的改革，越来越注重提升有效教学。而学生学科思维能力的培养，是道德与法治学科学习的基础和重要保障。本文就初中道德与法治学科的思维能力的培养，结合具体案例进行分析，借此帮助学生更好地学习本学科。
【关键词】辩证思维 多角度思维 生活化思维
【正文】
道德与法治这门学科，在学生的意识当中属于小学科，学习内容枯燥乏味，学起来也费劲。其实，教师可以在平时的教育教学过程中，注重培养学生的学习兴趣，培养学生的学科思维能力，从而帮助学生更好地学习本学科。
一、山重水复疑无路——辩证思维
马克思主义哲学一个重要的观点就是辩证思维。辩证思维是反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维，是一种世界观。辩证思维的实质就是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中把握认识对象，在对立统一中认识事物。
在教学《少年有梦》一框时，学生谈及自己的人生梦想。
学生A说：“我小时候希望长大后成为一名服装设计师，和好朋友一起创业、一起设计衣服，一起挣钱。这样的话，我们就能养活自己，又能永远在一起了。但是，我后来想了想，我好像不适合服装设计，我更喜欢写作，我想成为一名作家。”
“梦想变来变去，还有意义吗？”
学生B说，人生要立长志，一旦树立人生目标，就必须克服重重困难，努力实现，不能改变。
学生C说，原先的目标不合适了，我能改变吗？
班里陷入了讨论：梦想能改变，梦想不能改变，两种声音各执一词、谁也不服谁…………
教师说我来给大家说个故事。有一个人，想研究实验物理，在实验室里不断研究，却总是失败，别人戏称“哪里有爆炸哪里就有他”。后来导师建议他不妨转向研究理论物理，他做了，成功了，最终获得了诺贝尔奖。大家知道是谁吗？
学生：“杨振宁教授！”
教师：“是的，还有一个人，三改个人理想，后来弃医从文，成为伟大的文学家、思想家和革命家！”
“鲁迅！鲁迅！”
“那杨振宁和鲁迅他们更改个人理想，这有意义吗？”
…………
经过大家的讨论，学生们达成了一致：梦想应该坚持到底，不能随意更改，有压力才有动力，要为之奋斗；梦想也可以更改，当与现实差距太大的时候，调整梦想才能更好地实现梦想，也应该将个人梦想同祖国和人民联系在一起。这样的梦想，都有意义。
这样的课堂，在学生困惑的时候，点拨学生思维的火花，运用辩证思维，更好地分析问题，更深刻地理解知识，培养了学生学科思维。类似的教学实例有很多，比如在教学“正确认识自己”的途径上，有自我评价和他人评价，对自己的评价是不骄傲也不能自卑，对他人的评价既不盲从与不忽视，客观冷静地分析；还有网络生活，是一把双刃剑等，这都是需要运用辩证思维，引导学生理性分析事物，进而促进有效教学。
因此，在教育教学中要坚持辩证思维的方法，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃，这对学生的成长有着重要意义。
二、横看成岭侧成峰——多角度思维
客观事物是复杂的，多层次的，而人们认识事物也就有了多方面，可以从正反，可以从内外等。因此，对于同一事物、同一问题与就与了不同的看法和认识。正如“仁者见仁，智者见智”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同一事物、同一问题，我们更要学会从不同角度、不同层面思考，如此，也才能更准确、更客观地认识事物。在初中道德与法治学科学习中，学生分析问题更需要多角度思维，在思维的碰撞中更好地认清事物。
在教学《学习伴成长》一框时，教师引导学生探讨“争辩学习，追思为何而学”。
学生A：“学习可以让我学到很多知识，学会很多本领。
”
学生B：“学习可以让我感受到快乐，发现世界的奥秘。”
学生C：“学习可以让我体验不同的生活，改变我们的思维方式和行为。”
……
师：“学习对个人的成长有着重要的意义，为个人的幸福生活奠基。那么，学习除了对自己有意义外，还有其他价值吗？”
……
学生：“每个人都学习，整个社会文明程度会提高吧。”
教师由此启发学生思考学习对他人、对社会的重大意义。学生在讨论交流中，感受了学习不仅仅是自己的事，也是国家、民族的事，也能更好地理解现在国家为教育事业所做的努力：在大政方针上实行科教兴国战略、人才强国战略，全社会范围内努力营造“尊重知识、尊重人才、尊重创造、尊重劳动”的良好氛围，在我们学生身边，义务教育阶段，免除学杂费，减轻家庭的经济负担……
孔子说过：“不愤不启、不悱不发。”在学生思维没有打开的时候，适当的点拨，帮助学生学会多角度思考问题，这也是道德与法治学科所需要的。引导学生从不同方面、不同角度看待学习，可以更加清晰、准确的理解教育的重要意义，这样的认识更深远、更全面。在教学中，还有许多地方，需要多角度来思考，比如对一件事谈影响，可以从积极方面，也可以从消极方面来谈；对一件事，提建议、出对策，可以从个人、家庭、学校、相关部门、媒体、国家、社会等角度来思考；认识一个新事物，可以从这个事物的是什么，到为什么、再到怎么做来认识，也可以从心理、法律、国情等方面来分析……
三、为有源头活水来——生活化思维
新课程标准的理念告诉我们，初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，从他们的实际生活出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。因此，运用生活化思维教学，是非常有效的，生活能为许多实际问题的分析提供可靠的根据，可以帮助学生在实际生活中感受知识内容。
教学《深深浅浅话友谊》一框时，学生畅谈交友的困惑：
学生A说：“小学时有一次上课老师提问，我好朋友，也就是同桌，回答不出问题，我在下面悄悄提醒她。结果被老师发现了，她就生气不理我了。”
“你觉得好朋友就应该互相帮助？”
“是的，好朋友嘛互相帮助是应该的，况且还是在学习上。”
学生B说：“不对！课堂说话是不对的!”
“我是好心告诉她的，小声说的。”
学生C说：“我觉得可能是课堂上你告诉她的时候被老师发现了，她觉得没面子!”
学生D说：“好朋友是要互相帮助，但是要分时间、地点。其实不会的地方，下课说给她听就好了啊。”
……
大家七嘴八舌谈了很多，逐渐认识到：友谊是一种亲密的关系，我们都希望在友谊中得到理解与帮助，得到来自朋友真正的关心、理解与尊重，让我们获得精神上的满足。类似这种课堂上好友的“困难”，我们需要运用智慧给予帮助，要做到不伤害朋友的自尊。在交流中，大家还认识到了友谊是平等的、双向的，需要互相帮助，但是友谊也要坚持原则等。
在教学中有很多这样的例子，其实就是源于生活。例如教学“学会学习”时，可以就学生身边的问题，展开讨论，研究对策，是学习兴趣缺乏？还是学习方法不当？还是学习方式单一？然后，教师有针对性地提出指导建议。这样源自生活中的案例，学生熟悉，乐于探究，最终也能对学生的实际生活有积极影响。
从生活中来，回到生活中去，课堂教学和实际生活紧密相连，互相促进，有利于实现有效教学。因此，在实际教学中，可以采用生活化的案例，挖掘学生身边的素材进行分析，让教学贴近生活、贴近社会、贴近学生，从而让学生更好地理解课堂教学内容，也培养了学生的学科思维，学会生活化思维。
总之，道德与法治的教学，需要激发学生的学习兴趣，需要在日常的教学中培养学生的学科思维能力。路漫漫其修远兮，本文所述，只是学科能力中的一部分，教师需要不断提升教育教学的智慧，在学生学习遇到困惑的地方，帮助学生及时澄清，锻炼学科思维，引导学生更加客观、全面地分析问题，从而促进有效教学，促进学生的身心健康发展。
(作者：南京市六合区金陵中学 陈桂兰)