玉妍
南宁市阳光新城学校 广西 南宁 530200
摘要：小学三年级学生处于刚接触英语阶段，故而教师在英语教学中不要机械地灌输英语知识，要根据其已有的知识和经验设计课堂活动，创设契合学生认知特性的情境主线，同时也要注意在预设好的情境中发展不同的情境链，链接多样化任务，注重引导学生的听、说技能的提升。从而帮助三年级学生更好地理解语言知识、开阔思维方式。本文以一节小学低年级英语教学设计和课堂实施为例，阐述教师如何在教学中立足教材巧设情境主线，并通过情境链凸显语言的工具性，提升学生的语言应用能力，和对英语学科的热爱。
关键词：情境主线、情境链、小学低年段、应用研究
一 、引言
《义务教育英语课程标准 ( 2011年版)》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言［1］。小学低年段的英语教学注重学生听、说能力的培养，新课标提倡教师创设贴近学生日常生活的真实语境，培养学生的综合语用能力。然而，教师在教学中一般重视词汇和语法的教学，忽视了语言的交际性［2］。研究者选取外研社版三年级起点三年级上册How many?一课的教学实践，探究小学低年段英语教学如何将情境主线和情境链运用到课堂实践中，通过串联烦琐零散的课本知识，整合一个系统的知识体系从而提升学生的综合语言应用能力。
二、立足文本和学情，巧设情境主线和情境链
（一）、教材分析
本模块主题为Numbers，围绕one-twelve展开。让学生能理解并运用“How many?”这个句型来提问，用one-twelve 来回答数量多少。学生通过本单元对新知的学习，能初步运用“How many ?”询问数量，并能运用one-eight的英文形式做出回答。本文将数字one-eight巧妙编排，将首字母相同的英文数字放在一起教学，让学生直观地分辨英文数字的“形”。
（二）、 学情分析
在平时的教学中，学生已通过班级评价机制，对10以内数字的“音”和“意”有了初步的认识。本节课教师深入教授数字的读音和数字的“形”。本班学生比较活泼好动、求知欲和表现欲强。为了避免机械、枯燥的教学，教师结合教材编排，并根据课文情境，以教师和盼盼变身为魔术师在马戏团的一系列活动为主线，设计了游戏闯关环节等趣味竞赛，学生乐于参与课堂并在搭建好的情景主线和延伸的挑战竞赛中获取知识。
三、情景主线和情境链在课堂的实践
（一）、巧设情境，激发学生学习兴趣
上课伊始教师和学生一起观看本年级英语组录制的英语微视频“颜色小歌谣”来复习颜色，把学生的注意力吸引到课堂中，同时在复习旧知过程中引入本课新知，并为下一步变“潘多拉”魔盒做铺垫。在导入环节教师迅速变身为魔术师，将学生带入轻松愉悦的英语情境，让课堂活跃起来。并利用“魔法棒”变出“潘多拉”魔盒，依次呈现魔盒里4个颜色不一的盒子并教授数字：one-four，让学生在真实的情境中掌握词汇。接下来让一个学生将兔子布偶藏在教室里，然后教师用魔法棒“变”出兔子布偶，教授rabbit这个单词。
用“How many?”引导学生进入活动一“Some rabbits are walking here. How many?”让学生自己数出4只兔子，然后播放课文动画，让全班同学起立跟读课文动画并模仿兔子过马路。接着请好朋友登场，引出魔术师Panpan,让学生带着问题“How many rabbits?”观看活动二动画，引导学生回答出数字 eight。教师再利用课件依次出示8只兔子，让学生自己数，并教授数字：five-eight。在跟读课文环节，教师“施展”魔法把学生变成Panpan, 让学生为它配音。环节新颖有趣，学生由始至终都是在教师创设的魔法主线中学习语言知识，学习英语的兴趣非常浓厚。
（二）、链接多样活动，提高学生学习效率
在巩固环节教师设计了火眼金睛游戏，通过打乱顺序复习数字one-eight，强化数字的“音”和“形”。和Fingers show游戏，教师先和全班玩比手指的游戏“Now, I show my fingers and you tell me the number, OK?”边问:“How many?”出示手指，学生说出对应的英文数字。再请一个学生上讲台一起示范。之后限时1分钟学生同桌两两之间操练此游戏，最后请3组学生上台展示。由师生互动再到生生互动，让学生在游戏中操练对话“How many? –One …Eight.” 最大程度地保证了每一位学生开口说英语的机会，增强了活动的真实性，学生也强化对重难点句型的理解和运用。在拓展环节教师引入了马戏团游戏大闯关，引导学生进入马戏团游戏闯关赛，从Level 1-level 3的三级阶梯形式，每级阶梯挑战难度层层递增：Level 1配一配，音和形相似的单词和阿拉伯数字配对。Level 2算一算，英文数字单词加减题。Level 3 说一说，用英文说出爱车的车牌号。本环节链接马戏团闯关赛，学生能够在三级活动中操练数字的“形”和“意”，形式新颖、有趣。大大提高了学生学习的效率。
（三）、紧扣主线，提升学生的综合语用能力
语言的使用是在生活情境中发生和发展的。教师要深挖教材中的文本信息，以学生的认知和语言水平为出发点，创设贴近学生生活经验的语境，铺垫必要的语言[3]。本课以教师和盼盼变身为魔术师在马戏团的一系列活动为主线贯穿课堂始终，吸引全体学生积极参加到课堂活动，最后的production环节继续以“魔术师”进行延伸。教师用魔法棒在屏幕上“变”出了一辆汽车，并拖动数字给自己的爱车上牌，然后用英语读出牌号。这一环节设计非常贴近学生的生活经验，还可以助力学生掌握不同顺序的英语数字的读法，语言应用挑战性较大。学生争先恐后地举手上台来选取自己的爱车牌号，学生在学以致用的过程中不仅获得自信心，还提高语言的实际运用能力。
四、结束语
作为小学低年段的英语任课教师，在平时教学实践中应该积极思考、大胆创新，立足教材和学情，巧设情境主线和情境链。以生动有趣的故事情境展开，把零碎的课本知识串联成系统的知识体系，吸引学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。同时链接多样性、趣味性的任务中，让学生在语境中体验真实的语言，学生在轻松、愉快、身心状态下接触英语的同时，也牢牢地掌握了知识。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准 (2011年版) [S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.
[2] 黄曼, 徐国辉. 基于情境主线的小学低年级英语会话教学优化与反思[J]. 中小学课堂教学研究, 2018, (6):7.
[3] 王蔷. 促进英语教学方式转变的三个关键词: “情境”“问题”与“活动”[J]. 基础教育课程, 2016, (5): 45-50.