盛杏妹
常州市武进区嘉泽初级中学
[摘要] 课堂教学中要实现师生协同发展，搞好“导”和“学”互动关系，以探究问题进一步激发学生探究的热情，营造一个有利于发挥学生主动性、创造性的民主环境。因此，教师要转变教学思想、更新教学观念，激发学生的学习兴趣、学习积极性，培养学生主动学习、主动参与、独立思考、勇于创新的能力。
关键词：互动 探究 主动 思考 创新
当前，世界范围内的教学方式，正在发生具有历史意义的转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交往式教学。这些，都给我们的传统教学带来了冲击。“互动探究性学习”正是实现这三大转向，冲击传统教学的最好方式。如何将“互动探究性学习”运用到课堂教学中去呢？我认为要从以下几个方面着手。
一、转变教学思想、更新教学观念
在开展互动探究式学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
首先教师必需重新定位。平日，我们好似已经习惯了，教师讲，学生记，这倒也便当，知识似乎也灌下去了，可就是一遇检测，问题就出来了：明明讲得清清楚楚的东西，他却迷迷糊糊；明明再三强调的重点，他却懵懵懂懂，甚至张冠李戴，笑话百出，更不消说有什么发挥与创见了。这是什么原因呢？恐怕是老师包办一切，而学生缺乏自己的思索与辨认。老师为了应付考试，又不得不死扣教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误漏。这样教学也不可避免“填鸭”或“变相填鸭”。学生除了被动接受，死记硬背，别无选择，这与互动探究式学习的主旨显然相悖。互动探究式学习使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师不再是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师从知识的权威到平等参与到课堂教学，以知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。
其次，学生学习习惯及学习方式的转变。在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆。浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。互动探究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。
二、激发学生的学习兴趣、学习积极性
我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对“乐学”思想作了全面而辩证的阐述。怎样使学生以学为乐呢？要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。我教《沁园春?雪》时，和学生一起来了个朗读比赛，学生非常踊跃，很多人比老师读得好，他们读得抑扬顿挫、铿锵有力，特别是几个男生读出了词的豪放、磅礴的气势，显示出崇高、阳刚之美，真是给人美的享受，课堂上时时响起热烈的掌声，许多同学都情不自禁地大声叫好。当堂，绝大多数同学都能背诵出这首词。于是我放开手让学生来讲解。他们或从字来谈词的意境，或从词来讲自己的理解，或直接说自己的观点、看法。没想到他们对字、词的理解会如此透彻，对句子的理解会如此深刻。
以前，总认为学生不懂，把什么都讲出来，只要他们带上耳朵听就行，上课总是一再强调：“听讲听讲，听老师讲。”至于听进去了多少是个未知数。而这次学生争着谈自己的见解，个个思维活跃，踊跃回答老师和同学提出的问题，积极探讨。见他们兴致勃勃，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析。他们的赏析或从时代背景出发对词进行评析；或由点到面对词进行评说；或直接对词、对作者进行评价。他们挖掘出了《沁园春?雪》中那宏阔的意境，磅礴的气势，含蓄深厚的艺术特色。如有的学生写道：“‘北国风光、千里冰封、万里雪飘’，开篇高唱入题，总括了大半个中国的严冬雪景；但词人咏雪，眼光不仅仅停留在雪上，而是通过雪来写祖国壮阔的山河，评述祖国悠久的历史，足以看出毛泽东以他无产阶级革命家的博大胸怀，独具艺术慧眼，将恢宏开阔的境界，深刻新警的思想寄托在词中……”有的写道：“《沁园春?雪》，音节之美，真有珠玉之声。而情景相生、议论风发、大气磅礴，使人眼界开朗、心胸壮阔……”还有的说：“雪，冰清玉洁，是情趣的寄托，是人格的化身……”此外，他们在评讲他人的赏析时，能客观地说出自己的见解、看法，有由衷的赞美，也有诚恳的批评。
互动探究式学习把学生置于一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行朗读、讲解、鉴赏、评说，充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力。
三、培养学生主动学习，主动参与，独立思考，勇于创新
只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生探究式学习。这样既有效地指导学生掌握了基础知识又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。因此在课堂教学中重视学生探究精神和能力的培养是可能的，也是必要的。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学习的途径，只能是学生自己通过学习的实践去尝试、体验和感悟，而不是通过教师上课讲授。就像学习打篮球，看再多书，记再多的要领，都无济于事，必须亲自上场去打，在打球的过程中感觉、总结、掌握打球的技术。因此，如同在打球中学会打球，在游泳中学会游泳一样，互动探究式学习就是给学生一个亲自实践的机会。学生只有在自主探索知识的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会学习独立思考、勇于创新。
例如，在一次课外阅读训练中，我和学生一起分析、讲解台湾作家三毛的《人，又少了一个》。一个学生举手说：“老师，这篇文章的题目能否改为《人，又多了一个》？”此言一出，全班哗然。我意识到这位学生的问题很有趣，就忙抓住他刹那间的灵感，问：“此话怎讲？”那位学生说：“文中所写之人并没有死，只是变更了她的所在，从‘一边’滑向了‘另一边’，‘那一边’少了一个，‘这一边’不是多了一个吗？因此，从‘这一边’说，就可以说成‘人，又多了一个’。”这位学生的“奇谈高论”使全班刮目相看，使全班同学对原题的理解跃上了一个新台阶。我及时表扬了这位同学勇于思考，敢于质疑的精神，稍加点拨，学生明白了：作为真正的人（即有人格有自尊心的人）的确少了一个；作为生物意义上的人，既没多，也没少；作为加引号的所谓的人，确实是多了一个。弄清了文中“人”的内涵，文章就更好理解了。于是引导学生从不同角度领会题目的妙处，要学生们更换标题，有几个学生的标题确有独特的创新。如“一个躯壳，两个灵魂”“一个异化的人”。看来，原题的精髓和神韵是被化用了，这样的教学活动调动了学生学习的主动性，培养了学生的创新精神和实践能力，充分发挥了学生的潜力。
学生的潜能是座“金矿”。我为我的学生骄傲，我深切感到互动探究式的学习是成功的，每一个学生的聪明才智都得到充分的发挥。而我也应该反思，我平时的课堂教学，某种程度是否抑制了他们的聪明才智。同时我也感到自己知识的贫乏和不足，产生了强烈的学习愿望，希望能多学点，走到学生的前面。我必须重新定位，和学生一起参与课堂活动，使座座“金矿”都闪闪发光。