郭玲
北京农业职业学院 市委农工委党校，北京100093
摘 要：习近平总书记在全国党校工作会议上强调指出，目前存在的问题是理论教育和党性教育的针对性和实效性不够，离入脑入心，刻骨铭心，还有不少差距。如何提升党校培训成效，发挥“蓄水池”、“孵化器”作用，教育党员干部学以致用，经世致用，这是党性教育培训的重要使命。本文通过阐述党校班集体建设的特殊性，结合学习型组织概念，构建学习型班集体的目标，为打造党校学习型班集体建设提供新的思路。
关键词：党校；学习型班集体；建设
习近平总书记在全国党校工作会议上强调指出，目前存在的问题是理论教育和党性教育的针对性和实效性不够，离入脑入心，刻骨铭心，还有不少差距。这里面有受教育方不勤学、不真学、不深学等方面原因，也有施教方的教育观念、教育方法、教育手段、管理水平不够等原因，还有现实环境的复杂性、党性教育与社会现实的差异性、理论教育与党性教育的融合性和成效考核运用难、办学体制不完善等方面原因，需要综合加以解决。如何提升党校培训成效，打造讲政治、懂政策、有境界、肯担当的高素质优秀党员干部，通过培训党员干部做到学以致用，经世致用，发挥“蓄水池”、“孵化器”作用，打造党校学习型班集体是党性教育培训的重要使命。
一、党校班集体建设的特殊性是由党校的性质、任务所决定
1.教育针对性和实效性不强。如何做到学科管理背景与党的意识形态要求相结合，学术语言和党政工作语言相结合，如何与政府机构存在工作性质差异的组织方共同制定培训目标和教学计划，如何真正与学员建立良好的对话关系，整合多样化观念，理清思路，进而取得更有计划和目标的理论培训成果。
2.学员身份和结构特殊，党校学员一般具有双重身份，既是党校学员又是领导干部，作为培养对象，他们一般具有较强的自我教育，自我管理，自我服务，自我约束的意识，能理解和服从党校的管理，作为领导干部，他们往往又具有工学矛盾的苦恼。党校培训项目大部分以职务分层次设班次，这就需要班级管理工作既要有统一标准，又要有针对性，各有侧重。
3.培训设计欠缺。作为党校学员，他们对教学内容要求甚高，尤其关心最新政策的专业解读和如何学以致用。目前党校对培训需求分析、培训设计、培训实施、培训评估各个环节的把握不够。因此，目标应该“明确”，内容要“务实”，方向要“配套”，师资要“强大”，主体作用要发挥“充足”。
4.培训学制偏短。培训班整体节奏比较紧密，学习交流的任务也比较重，大多数都是单位和部门的领导和骨干，平时工作忙，任务重，相对一周或更短的学制要达到《中国共产党党校（行政学院）工作条例》所规定的教育目标，就给党校教学和班级管理提出了更高的要求，时效上也给班集体建设增大了难度。
二、什么是学习和学习型组织
学习不仅导致知识、信念、行动的变化，还增强了组织的革新能力和成长能力，是系统为应变环境不断改进、主动变革的自我调适能力。
学习型组织应包括建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越、系统思考。理解他的关键是将组织视为一种生命体，积极营造一个有利于组织学习的催人奋进的文化氛围，一个能激发重塑自我、挖掘创新的环境氛围。在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的理想抱负，以及不断一起学习“如何共同学习”。
三、学习型班集体建设的基础建设
学习型班级的理论来源于学习型组织，是学习型组织理论在班级建设中的应用。班集体建设的过程，是一个共同努力、持续学习、自我教育、不断增强适应能力、创新能力的过程，是一个营造良好学习氛围和创建学习型组织的过程。
1.学习型班级建设的共同目标是建设优良学风。
学风是班级成员端正学习目的态度方法和学习方法的综合表现，班风是否优良，关键看学风。优良的学风表现为有远大的理想和明确的学习目的，严谨的学习态度，严格的学习纪律，高效的组织效率，团结热情的精神风貌，以及班级成员的集体荣誉感，自身在这种氛围中的成员会受到感染和熏陶，变成促进力，能使学生感到紧迫，使学生不断进取，同时它还是一种约束力，能制止不良行为习惯和风气的产生与发展。总之优良的学风是一种无形而巨大的精神力量，对于促进班级成员的思想品德、价值观念、行为方式以及意志与情感的培养，有着潜移默化的感染和规范作用。
2.学习型班集体是具有持续学习能力的组织。
持续学习能力不仅体现在每一位班级成员身上，也体现在作为一个整体的班级上，它的核心特征是学习与共享，学有所长。即班级成员不仅热爱学习，积极努力的学习，这种学习得到班级其他成员的帮助，为个人学习注入源源不断的动力。班级也因班级成员浓厚的学习兴趣而具有强大的凝聚力，团结互助，呈现勃勃生机。在这样的环境中学习，学习者不会感到孤独、无聊和辛苦，相反，他会体会到团队的力量、知识的魅力和学习的轻松愉悦，这里的共享是指在学习过程中大家经常在一起合作学习，交换思想，开展辩论，面对难题一起攻克，在奉献自己心得体会和智慧时，也分享了其他同学的心得体会和想法，从而使知识增长，甚至产生知识创新。
3.建设学习型班集体要调动所有成员的积极性。
学习型班级成员是否怀有强烈的归宿感，重要衡量标准是能否调动所有成员的积极性和主动性，热心参加班集体的活动。见“贤思齐焉”是人之本性，每个人都具有“自我超越”、充分“展示自我”的意识，但随着成长过程中的屡次失败，迫使许多人通过降低目标来缓解达成目标的压力，以求减少失败，这一内在的博弈过程外显成为班级活动的淡漠与疏远。
学习型组织的主要功能是帮助成员认清“共同愿景”与目前状况的差距，保持一种创造性的张力。学习型组织的班集体文化是一种开放式积极向上、勇于挑战自我的文化，鼓励成员自我超越最好的策略，就是以身作则，鼓励成员不断追求自我超越的实现。
班级既是一个组织，就需要管理，创造一个公共学习性的组织，需要班主任从管理者向引导者进行转化，这个转化无论是从个体自主性、创造性的有效保护与开发和对班主任综合素质和能力也有较高的要求。
4.建设学习型班集体要调动所有成员的创造力。
创造力是建立在对历史和过去的了解，对现实的领悟，时刻保持清醒的头脑，把握好共性和个性的关系，吃透两头，把握好政策的实质，结合本地区的实际，寻找最佳解决问题的新思路、新方法、新途径。有目标性的创新，才会产生思考，才会产生悟性，产生新的灵感，带动整体的成就感。
四、如何创建学习型班集体
1.学习型班集体的建设最重要的是提前做好学业规划。制定学习政治任务，做到“三个一”，即学习“一个主题”，剖析一个“工作案例”、提出一个“对策建议”、引导成员参与学习型班集体的建设，设计班徽，班训和班歌设计，要充分体现理论与实践高度结合的思考，制定教学计划是要边学习，边研讨，将思想同行动统一，形成践行新发展理念的行动自觉合力。
2.学习型班集体的建设要更突出活动设计的整体性与互动的关系，注重营造班级成员互助互爱、自我教育、共同成长的和谐氛围。人在从事某项工作都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，在心理上有独立自主主动参与的要求，所以在制定班集体目标时，应该发动所有班级成员充分讨论，共同制定，班主任引导补充，只有全员参与制定的目标，才能获得大家的心理认可，从而有利于内化成他们追求的目标。
3.建立一支学习型班集体的骨干队伍。目标的实现、组织纪律的实施，都需要有一支骨干队伍，而这支骨干队伍要有充分的交流，做到组建有策划、有职责分工、任务明确，这支队伍对于学习型班集体来说，必须是一支能独立运作，有活力、有文笔、能打硬仗，具有组织力号召力和影响力的队伍，这样才能形成一个主导性的良好群体。带动学习型班集体的发展，在加强骨干队伍的建设同时，班主任要有意识的创设参与机会，使良好的参与习惯成为学生的一种素质，让成员以极大的热情想办法、出主意、分工合作，在参与中创造一个团结向上，朝气蓬勃的班级集体，遇到组织阻力，班主任或组织方可以做坚强后盾。组织过程要注重全员参与成果展示，形成骨干队伍，成就全体成员的风气，但同时也要注意，不能只让年轻人干活，其他干部置身事外的不良氛围形成。
4.要有一整套完备的学习型班集体的班规制度。确立目标，建立骨干队伍设计方案，接下来必须有纪律作保证，比如课堂纪律、学习纪律、生活纪律、出勤纪律的班集体规章制度，是学习型班集体有秩序运行的保障。班规班级的制定要实施方与受教方的组织部门共同制定，制定者、执行者、维护者三者合一，这样才会以积极的态度共同去执行。
5.营造良好的氛围和积极的舆论导向。“随风潜入夜，润物细无声”，氛围实际上也是班级成员生活的环境，比如课堂环境、校园环境、运动环境、住宿环境、用餐环境等公共设施等也有软环境，如团结友爱、互帮互助、民主平等、良好的舆论监督氛围、强烈的集体荣誉感等，这一氛围是班主任与班级成员共同精心营造的，他应该充分体现学习型班集体的主题精神风貌、班级文化、班训等，反映队伍共同的价值取向如何，他们对学习型班集体的目标，个人目标所表现出来的认识程度，热情程度、追求程度以及精神状态等等这样一种氛围营造好了，学习型班集体也就会逐步形成学习型班集体建设，能否卓有成效的实施离不开育人的整体环境与支持，同时学习型班级的建设是一个动态发展的系统，一定时期的班级发展现状又会反过来强化形成这一组织环境的促进因素，促新一轮的组织发展努力，进而提升党校整体的学习型组织质量。
6.利用资源平台，扩大培训效果。
加大分组讨论时间和课程所占的比例，设置灵活的经验分享，提问沙龙，环节，学员论坛以访谈形式展现，精彩班级文体活动设立，课前半个小时微讲堂可以题材广泛、主题丰富、形式多样。从内容上看，既可以有对学习情况的回顾总结，也有对所从事工作业务的宣传推介；从形式上看既有对社会现象的客观描述，更有对热点问题的理性思考。有建议有思路，从取得效果看，微讲堂既可以帮助其同学员们加深对所学理论的理解和思考，又可以丰富拓展同学们的知识与视野，更引发大家对国家发展改革重大问题的思考，确定以简报形式作成果展示，做到学有所用，学有所成，让每一位成员都有展示的机会，学习简报或学习成果汇编，结合自己的工作实际，学有所用，思想有提升，行动有写照，同行有参照，形成学学相长，团结向上、具有精气神，充满正能量的学习型组织。
7.拓展多种组织形式。
班级组织形式既有小组形式的划分，又要有职能组织的划分，比如既有小组划分、分组活动、分组研讨、分组风采展示；又有工作活动小组服务，如学习组负责学习过程与成果的策划，明确每个人的任务，提出整体学习要求；宣传组负责展示学习过程，学习内容和学习成果，讲好学习生活故事，通过 “学习简报+制作智囊片+课堂直播+课间采访”的方式展现学院风采；综合组负责协调协助培训班班长、组长及宣传组和学习组要做好班级日常管理和支撑工作，及时了解掌握学员思想、学习和生活状况，做好沟通协调与反馈，严格执行考勤制度，抓好组织纪律，确保良好学习氛围，组织与支持各环节学习与宣传活动。
8.党性教育探索途径。
加强党性教育，接受新的洗礼，根据不同特点，选读马列主义经典著作，如《共产党宣言》、《论共产党员的修养》等，组织班党组织召开党性分析会，使大家认识到加强党性修养，远离腐败的重大意义，学会以忠诚之心对待党的宗旨，以感恩之心对待人民群众，善于运用历史思维，战略思维，辩证思维，底线思维分析形式，把握趋势，谋划大局，增强工作的科学性，预见性和主动性，开展读书活动，拓展学员视野。
开展“读好书，荐好书，互赠一本书”活动，通过读书推介会，每位学员都积极踊跃介绍自己的读书体会，分享受益书籍的精彩内容；开展“读好书，荐好书”活动，开阔视野，使学员逐渐养成阅读的习惯，提高学习能力，把党性锻炼贯穿到学员学习全过程，切实增强学员进行党性锻炼的自觉性，进一步提升学员的党性修养和政治思想觉悟。
参考文献
[1] 朱万良.试论党校主体班班主任的作用与实践[J].教育与培训，2017.(8):66-67
[2] 张昌勇.学习型组织视野中的班集体建设[J].华中农业大学学报，2017.(5):20-21
作者简介：郭玲（1978-），女，北京人，毕业于北京大学思想政治教育专业，北京科技大学文法硕士学位，中国社会科学院在读博士。现就职于北京农业职业学院 北京市委农工委党校，从事全市领导干部培训和管理工作。研究方向为思想政治教育、党建方向。