缪干萍
广西崇左龙州县龙州镇城西小学 532400
著名作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。而我们的语文课程标准中也说到：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
为了真正做到让学生运用自主探索研究的方式进行学习，我们学校于2019年12月开始对语文阅读教学“三步五环导读”的探究。所谓“三步”是指“课前预习—一课内探究一课后训练”三个步骤。五环节是指课内探究过程中的“预习检测一一自主学习——合作探究——精讲点拔——当堂训练”五个环节。合作、探究的学习方式是“三步五环导读”教学模式中最重要的一环。那么小学语文阅读教学“三步五环导读”中如何让学生进行有效的合作、探究，提高他们的语文素养和阅读能力，值得我们老师去探究。在不断地学习前辈经验和与同事探究摸索、自己的实践中，我有以下几点体会：
一、教师改变原有的教学方式是学生进行合作探究的前提。
全国小语会理事长崔峦说过：“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。”著名人本主义教育家罗杰斯也这样说过。“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。所以我们的教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法，面对全体学生，调动所有孩子参与讨论，进行合作探究，做学习的主人的积极性。如在教学《军神》时，当学生通过找到刘伯承的语言、动作、神态描写的句子，感受到了刘伯承的品质，学习积极性充分调动了，教师让学生以小组为单位进行自主探究活动，找描写沃克医生的语言、动作、神态的句子，去体会他的内心变化，去感悟刘伯承的钢铁意志，并作好相应的活动记录。活动结束后，教师组织学生以小组为单位进行交流活动。这样，既培养了学生自主探究、合作的学习意识，又锻炼了学生的语言表达能力。
二、充分的有效自主学习是学生进行合作探究的资本。
本人以为，在合作学习之前必须要让学生自己进行有效的自主学习。通过自主学习有了相关的知识储备，理解了话题才有参与合作的资本，也只有这样才可能有思维的碰撞和交流，才可能解决问题，否则合作学习就是假学习。表面上看非常热闹，看上去效果也蛮好，但总感觉作秀成分较多。如教学《青山处处忠骨》，教师首先要让学生联系自己失去心爱之物的痛苦，充分自主学习文中的内容，感悟到毛主席的丧子之痛，然后，让学生分组讨论：毛主席如此的痛，为何将儿子的尸体埋葬在朝鲜？从而理解课文最后一句话：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”也就理解了毛主席常人的情感，伟人的情怀。
三、合作探究的问题难易适中是学生进行合作探究的根本。
如果合作学习的内容过于简单，学生经过自主学习，问题已经解决了，再让学生进行小组合作学习，学生不知道再学习什么，只能把答案说一下；如果设置的问题过难，不在学生的最近发展内，就是合作探究也不能解决问题。因为小组内的学生基本没有任何想法，甚至没有思考的方向，不可能有什么深入的交流与表达。这两种都没有合作探究的必要。因此，在设置探究性问题时应该充分考虑学生的基础，使探究的问题有梯度、操作性强，保证交流能够进行，应该避免绝大部分学生都能回答的问题或者都不能回答的问题，设置问题要让学生有话说，但是又说不完整。
合作探究的内容应该是本节重点內容的升华，教师应在周密的思考下精心设计，不能限于怪、偏、难的误区。学生在导学提纲的引导和教师的指导下，调动每个学生的积极性、主动性，全面地了解学生的看法，从而为下面的精讲奠定基础。
四、学生合作探究的时间足够是学生进行合作探究的有利保障。
“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”。著名语文教育专家周一贯是这样说的。波利亚也这样说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这种合作探究性学习，教师要给予学生足够的独立思考、观察、讨论的时间与空间。没有足够的时空，合作学习将会流于形式。
如在学习《匆匆》这篇课文时，课文的开头和中间有两组排比句：“燕子去了，有再来的时候……”和“洗手的时候，日子从水盆里过去……”，我设计了一个让学生合作探究仿说仿写的教学环节。刚开始的时候，没有哪一组展开激烈的讨论，课堂上出现了冷场。但在一分钟后，有一个组的学生大声说：“我知道了，太阳落下，有再升起的时候。”另几组的学生受到了启发，马上讨论：“月亮缺了，有再圆的时候……”这时我恍然大悟，教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生足够的独立思考与讨论的时间。教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来，让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间。这样使得学生在学习过程自主能力大大加强，在激烈的讨论和交流中获得知识，真正的成为了学习的主人。
五、分组恰当，优中差合理搭配是学生进行合作探究的有利措施。
分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习，所以每个小组优中差三类生及男女生要合理搭配，分配均匀；每个小组确定一位责任心强的优生担任组长和一名副组长，管理本组全部事务。这样做一是给差生有同类感，亲近感而减少距离感，层次感而自卑感；二是给差生以包围，以温暖，三是给优中学生以合作提高的机会。
总之，小学语文阅读教学“三步五环导读”，学生有效的合作、探究是以小组为单位，进行知识技能的获取和体验、了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。因此教师要把学习的主动权交给学生，要精心设计合作探究式的教学活动，要采用多种教学方法，引导学生主动参与，从而培养学生的合作探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。