李晓光
重庆市合川龙市中学 401544
摘要：情景模式与历史教学的结合，存在设计感、娱乐感、意义感较高的价值，易于在故事里、交互中，培养学生的共清力，促使学生通过情感交互的方式进行知识的学习。其次，情境教学模式作为提高学生知识应用水平的主要工具之一，教师需要在研究以上三个要素的教学融入点，继而创设出特色历史课堂之外，使学生的知识学习过程有别于其他门类学科。
关键词：高中教育；历史教学；实践教学；情境模式
引言
以情境主题的创设为目的，来帮助学生理解更多的历史知识，并产生一定的共情感，有利于在新知识的探索中，使其发现学习历史的魅力所在，继而结合教师的引导，掌握完整的历史知识框架。因而，开展情境教学，教师需要反思以下几类内容，一来，通过引导帮助学生学习历史知识。二来，使高中阶段的学习学得快乐，把握历史知识的整体框架外，达到查缺补漏，提升自身历史素养的目的。上述两个问题是历史教师需要着重思索且运用在教学实践中的主要内容，可见，要想引导学生进行自主学习，首先要知道高中阶段的学生具有怎样的学习方式。
一、借助图片创设情境，拓展学生的学习条件
如何通过图片的引入，拓展学生的学习条件，教师需要掌握以下两类方法，第一个方法是，依照图片内容进行时代背景的讲解，并通过师生问答来了解学生的学习情况，再做适当的引导，以此加深学生的学习印象，达到图形结合教学的目的。第二个方法是，提升学生的主动性，使学生找出历史教材中的案例内容，并通过总结以及制作导图的方式，制作一定的学习框架，以此完成重难点知识的提炼，可使学生在后续的学习中，得到更为丰富的学习体验。可见，借助图片进行可视化的知识教学，不仅可以完成教学引导，还能帮助学生了解更多的时代背景知识。例如在教学“五四运动与中国共产党的诞生”中，教师应当考虑到教学内容所处的年代与学生身处的年代相隔较远的问题，加强图像情境在教学中的运用。在创设图像情境时，教师可以利用信息设备向学生展示五四运动场景以及中国共产党人开会场景的图片，使学生通过这些图片对历史事件发生的社会背景、过程、结果产生更加具体的认识。另外，教师可以通过《建党伟业》的优秀片段，引导学生通过视频内容学习中国共产党的优秀精神。
二、创设问题教学情境，加强学生的学习主动性
创设出问题教学情境，可增加学生的学习参与感，并站在学生的角度，通过观察与引导的方式，丰富学生的学习体验，易于在历史知识的讲解中，增强学生的主动性。
这就需要历史教学选择合适的问题，并结合高中生感兴趣的主题，通过问题互动的方式，降低时间及空间对学生学习和能力发展的限制。可见，问题教学情境的创设，可以给予学生更多更充分的思考时间，继而极大限度地拓宽教学范围，促使学生得到创造力及创新性的培养例如在教授“改革开放以来的巨大成就”时，教师可以结合课本知识，向学生展示国庆阅兵、深圳建设、人工智能、优秀影视作品等内容，设计“自改革开放以来，我国在国民经济、基础建设、高新科技、国防军队、文化事业等方面取得了哪些大的发展”的课堂问题，然后让学生自主思考，促使学生主动阅读课本，查找课外资料，以此来将问题情境运用到课堂中，发挥课堂问题对发展学生自主探究能力的作用。可见，将具体的历史事件带入问题教学情境，并促使学生以解决问题的方式，进行新知识的学习，可通过实践的方式，加深学生的学习印象，继而提升教学品质。参与和体验，是强化学生知识水平的两类要素，更是观察高中阶段学生学习特征的渠道，以此可发现情境教学的更多应用价值。
三、构建协作学习的情境，拓宽学生的历史思维
协作学习也是锻炼学生历史思维的一类工具。让所有内容都成为问题化的，易于赋予历史课堂更多的灵活性，使学生在有意思的话题中，通过问题提出、协作讨论、问题解决的方式，了解不同历史知识的发生时间以及发生地点。站在旁观的角度进行历史知识的学习，难于加深学生的记忆，教师需要借助协作学习的方法，拓宽学生的思维，使学生能够切身参与进不同历史节点的学习之中，才易于增强学生的学习感受。例如在教授“社会主义国家的发展与变化”时，教师可以先对学生进行科学合理的分组，然后设计“总结我国的发展与变化” “探究我国在发展道路上的探索有哪些”等合作学习的课堂任务，让学生以小组为单位展开讨论。在完成讲解任务后，教师可以通过课堂知识竞赛的方式帮助学生巩固知识，将“我国各项改革的发生时间、地点、意义”等内容作为课堂知识竞赛的问题，以此来创设合作学习的情境。可见，在实际教学中，教师可利用小组合作游戏、小组知识竞赛、小组合作讲解知识等方式创设合作情境，以此来提高学生的合作意识。
四、结束语
通过图片的引入，拓展学生的学习条件，首先需要教师依照图片内容进行时代背景的讲解，并通过师生问答来了解学生的学习情况，以此加深学生的学习印象，并使其产生情感上的共鸣，有利于在新知识的探索中，使其发现学习历史的魅力所在，继而结合教师的引导，掌握完整的历史知识框架。其次，开展情境教学，并创设出问题教学情境，可增加学生的学习参与感，站在学生的角度，通过观察与引导的方式，丰富学生的学习体验。上述两个方法是历史教学实践的主要方法，也是引导学生进行自主学习的教育教学方式。
参考文献：
[1]潘中多. 共生理论视域下情境教学法在高中历史教学中的应用研究[D].西南大学,2020.
[2]李晓娇. 新课程实施下高中历史情境教学的探索研究[D].广西师范大学,2020.