刘慧宇
苏州工业园区翰林小学
【摘要】阅读教育在小学语文教育中占有十分重要的地位。如何提高小学语文阅读教育的效率，促进学生阅读理解能力的提高，也是当前小学语文教师面临的一大课题。从当前的教育改革来看，教师要实现这一目标，不仅要提高教育观念，还要积极采用科学的教学方法作为支撑。具有实践性、自主性和发展性特点的项目化学习一经推出就受到广大教师的欢迎，而研究项目式教育在小学语文阅读教育中的实践意义尤为突出。在本文中，我们将从实际出发，首先分析项目化学习在小学语文阅读教育中的作用，然后基于项目化学习在小学语文阅读教育中的作用，提出了一些应用策略。
【关键词】项目化学习；小学语文；阅读教学
一 项目化学习在小学语文阅读教学中靶向作用的探究意义
在新时代教育理念的设计中将创新教育引入小学教育模式，可以有效提高学生的学习兴趣，对提高学生的学习成绩有很大帮助。基于项目的学习模式对学生分期更准确，学生可以获得更好的知识。在小学语文学习中，学生需要学习的新字词有很多，需要有正确的学习方法才能有效地学习。项目化学习促进学生的小学语言学习，促进学生对知识的兴趣。项目化学习主要以特定的学习问题或某项学习任务为基点，学生通常以多人协作的形式进行合作。在这个过程中，老师可以创造一个基于独立探究和独立思考的学习环境。学生还可以在互动的过程中互相学习，达到共同进步的效果。从阅读的角度来看，基于项目的学习可以进一步提高学生的阅读理解能力。项目化学习本身就体现了学生是课堂的主体。另一方面，基于项目的学习有助于学生建立独立的知识体系，因为教师不会过多干预。在这个过程中形成了独特的学习体验，进一步提高了学生的自主学习能力。
二、项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究策略
（一）提高学生的互动性
在小学语文学习中，小学语文项目化学习会增加学生的学习体验，孩子在常规课堂教学模式中加入与同学的的互动，课堂最大的错误就是让学生觉得学习枯燥乏味，教师需要在课堂上增加与学生的互动，加深与学生的交流，增加学生的互动。在研究中，小学生的接受度和理解力有限，相对于他们的年龄来说还比较小。在小学语文教育中，为了锻炼好学生的互动能力，学生需要提高表达自我问题的能力。通过增加学生之间的交流，学生自然会对他们通过讨论和提问所学到的东西印象深刻。教师要表扬敢于提出问题的学生，并适当地指导他们寻求问题的答案。与其严厉批评回答错误问题的学生，不如鼓励他们，不要给他们施加压力，并帮助他们分析错误的问题。让学生在小学时更能体会到学习语文阅读的快乐。
（二）将项目化学习应用在学生的阅读预习中
在以往的预习中，教师对学生的预习活动大多以口头作业为主，并没有为学生的实际预习提供更有针对性的指导。这也会导致预习过程中学生质量参差不齐。在这种情况下，我们的课堂完全可以将阅读作为一个项目来处理。为学生制定预习计划并指导他们进行科学预习。例如，教师可以制定这样的初步调查项目。首先，教师可以提取课文中的关键词汇、生词和句子，让学生对课文中不熟悉的知识点有一个大致的印象。其次，教师可以从阅读的角度为学生设置子项目。一是通读文章，了解文章大体内容。其次，提出阅读问题。在这里，老师可以问学生一些有意义的阅读问题。
比如，《和声总动员》主要讲述了什么样的故事？有什么意义？三是主要是文章含义的调查和分析，这也是阅读的重点。教师可以在预习项目中提出一些综合性的问题。比如，你读完这篇课文，获得了哪些知识和原则？本题中的教师也可以作为现实教育中学生协同学习的主要内容。通过项目化学习与预习相结合，不仅为学生提供了一个良好的自主学习方式，也预示着后续课堂的阅读教育的良好效果。
（三）突出言语“实践性”
在学习的同时，通过朗读古诗词和优美的句子，带着情感朗读出来，不仅可以感受文章和诗歌所表达的情感，还可以加深对汉字的理解，中国文化非常博大精深，尤其体现在汉字的运用上，古诗词很有代表性。生活中发生的一切都可以用来提高小学语文阅读能力。无论是发生在小动物身上，还是在外面看到的风景，方方面面都是小学语文学习中可以借鉴的例子。这些都是教师指导学生提高阅读能力的例子。在小学汉语学习中，教师需要教会学生与实际发生的事情与课本知识联系起来，很多小学生都说读书很痛苦。这是学生没有观察到的现实和课本联系的风景。教师需要帮助学生让他们觉得阅读很容易，让他们容易学习。小学阶段的阅读理解能力是学生不可或缺的条件，因为阅读理解能力的实现对未来初高中的学习和社会发展具有极其重要的意义。教师帮助学生了解生活中和周围发生的事情，并结合写作方法来提高他们的阅读理解能力。例如，作文的题目是“母爱”。老师可以先让学生积极发言，讲述平常和妈妈的故事，指导学生只要善于发现，很多平时发生的事情都可以成为阅读的对象。
（四）做好课堂研究分配工作，让项目化学习更有效
小组协作在基于项目的学习中起到了补充作用。并确定了基于项目的学习的有效性。在常规阅读教学中，教师可以结合学生的实际学习能力，为学生分配学习小组。一般来说，一个学习小组主要由4到6人组成。学习者和教师的安置也应体现层次的特点。以四人一组为例，分别是学习能力较好的学生，平均学习能力和学习能力较差的学生。这不仅达到了相互学习的目的，而且也符合发展不同层次学生的教育原则。在为学生安排阅读项目的过程中，老师也可以根据学生的实际情况，安排不同层次的阅读题。这对于学习组中一些能力较差的学生也很有帮助。
(五) 指导学生总结阅读项目
在完成一个阅读项目的过程中，还有无法解决的阅读问题。因此，教师对学生进行评估，然后指导他们进行系统的回顾和总结，以便他们能够理解在项目完成时他们没有完全理解的问题。教师可以从零开始指导学生，一步一步开始并完成。在这个过程中，学生提出问题，教师解决问题。这样，系统的总结可以让学生更好地理解阅读项目，并在以后的阅读研究中避免这些问题。这样，学生就会在积累时间和时间的过程中，获得综合的阅读技巧，提高阅读学习的效率，同时让学生爱上阅读。提高阅读理解水平，最终实现更长远的发展。
三、结语
通过建立项目化学习模式，学生可以更好地融入小学语文阅读理解。小学语文阅读是学生在小学学习阶段需要学习的内容。 教师需要根据自身特点设计教学方法。通过建立项目模式，让学生在小学阶段快速学习语文阅读技巧，新时代学生因不同的学生需求，需要更快地实现新的学习目标，教师需要创新教育模式。
参考文献：
[1] 夏雪梅.在学科中进行项目化学习：学生视角[J].全球教育展望，2019（2）：83-94.
[2] 刘楠楠.小学语文项目化学习的策略探究[J].基础教育论坛，2019（13）：16-17.