焦勇
江苏省盐城市大丰区实验小学 224100
【摘 要】小学语文阅读“四段六步”课堂教学模式，将一节课分成了四个阶段，教师引领学生运用“六步”法展开“自主学习”，通过交流分享得到提升。根据实施情况，笔者提出了较为具体的实施建议，确保实践时目标明确、效果明显。
【关键词】小学语文；“四段六步”模式；实施建议
小学语文阅读“四段六步”教学模式，是将一节四十分钟的课，分成了四个阶段，即自主学习、交流提升、作业检测、评价延展。在自主学习阶段，我们根据小学语文阅读教学的主要任务，设计了“六步”法，即读、查、理、品、悟、读（写）。
“读”即初读文本，包括识字写字、初步朗读课文等； “查”即查找与文本相关的资料；“理”即理清文本的写作思路，感知（概括）文章大意；“品”即品读文本中的语言文字，包括品词析句、朗读体会等；“悟”即感悟文本的表达方法；最后一个“读”即课外阅读拓展，最后一步视文本情况也可以进行仿写训练。我们实施“四段六步”课堂教学模式，提倡首先引领学生进行自主学习，这种自主学习不是盲目地放手让学生杂乱地学习，而是指导学生运用“六步”法进行有条理、有方法的学习。
在实施“四段六步”课堂教学模式时，我们根据实施过程中出现的情况，总结出了如下几点实施建议：
一、设计实践自主阅读表
在实施“四段六步”模式的过程中，可以通过教师的调整控制好“四段”的时间和节奏。我们建议通常情况下“自主学习”阶段可以设置15分钟左右，“交流提升”阶段可以设置15分钟左右，“作业检测”阶段可以设置7分钟左右，“评价延展”阶段可以设置3分钟左右。
“六步”的实施包含了诸多的自主学习的细节要求，为了保障学生初步实施时的有序进行，我们设计了条目较为清楚的《自主阅读表》，设计了读、查、理、品、悟、读（写）等六步的具体内容以及相关的内容，并且设计了每一步的评价内容，由同伴、教师进行相关的评价，帮助学生准确实施“六步”的自主学习，并且能够对自己的自主学习情况做到客观的把握。
《自主阅读表》只是在学生在初步学习运用“六步法”时的“拐杖”，等到能够熟练掌握“六步法”的内容以及相关要求时，教师便可以引领学生逐渐放弃使用，而是边读边思考，直接在课本上做出批注，展示自主学习的成果。等到此时，说明学生已经将“四段六步”的模式化作了自己的阅读能力，无需再刻意提出“四段六步”，此正是“无招”胜“有招”了。
二、紧扣“要素”自主学习
“自主学习”阶段，我们鼓励学生能够自主“发现”文本中的“价值”，但是在实施的过程中还是发现部分学生无从“自主”，难以“发现”。2019年秋学期，全国统一使用统编版语文教材。
统编语文教材最突出的特点是“双线组元”，即以“人文主题”和“语文要素”组织单元教学内容，这样的设置给了我们课题组许多启发。我们引领学生紧扣单元语文要素，围绕课后习题，运用“六步”展开“自主学习”，效果明显。统编语文教材精读课文的课后习题设置较为科学，我们建议在实施“四段六步”课堂教学模式时，第一课时可以围绕第一、二道习题，展开“自主学习”。第二课时围绕剩余习题，展开学习。这样“自主学习”的目的会更明确，学生收获会更大。
三、组织建立学习共同体
“四段”的“交流提升”阶段，是学生将“自主学习”阶段的学习成果进行分享、展示的阶段。这个阶段是非常重要的阶段，因为在我们的课堂上存在着“虚假学习”“浅表学习”的情况，尤其是在我们的语文课堂上，部分学生因为缺乏学习兴趣，为了应付学习表现出“虚假学习”的状态，即使也进行了相应的学习，但也是没有能够深入进行。主要表现如坐姿非常端正，十分配合教师的教学，紧跟教师的步调，也不会影响教学的步骤等。如果是数学等理科课堂，教师通过本节课学习的内容，设计作业进行检测，还能够发现“虚假学习”“浅表学习”的学生，而我们语文课堂是一个长期积累的过程，即使一两节课没有深入学习，作业检测有时也难不倒这类学生。
针对这样的情况，为了更好地展示“自主学习”的成果，我们建议在第二阶段“交流提升”时，要首先建立学习共同体，将班级内的学生组合成若干个三、四人的学习小组，进行合理分工，进入“交流提升”阶段时，在小组长的带领下依次交流学习收获，教师巡查、点拨，及时发现，组织班级交流、点评、讨论和提升。
四、实行多样性作业检测
“作业检测”阶段的作业，可以包括听、说、读、写等多种形式的作业，不一定就是传统意义的书面习题检测，语文课堂毕竟和数学等理科教学是有很大区别的。比如统编版四年级上册语文教材中的《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等课文，教师就可以让学生根据语文要素的要求“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，先在学习小组内交流讲讲故事，再在班级里讲讲故事。再比如《西门豹治邺》一课，教师可以根据课后选做的习题，布置学生试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，演一演这个故事。
“作业检测”的方式是多样的，要符合语文学科的特点，要引领学生在语文实践中学习语文，提升语文素养。
五、区分年级段的侧重点
小学语文阅读“四段六步”课堂教学模式，不仅可以运用于高年级的语文阅读课堂教学，还可以在中年级和低年级的运用，只是因为年段不同，学生的能力有异，实施时的侧重点不一样。低段实施“四段六步”的模式，应该侧重于“教师引导”下的实施；中段应该侧重“同伴合作”下的实施；高段应该侧重“自主学习”下的实施。当然，低年级语文学习以识字写字为主，阅读教学以朗读、背诵为主要任务，切不可生搬硬套，得不偿失。
小学语文阅读“四段六步”课堂教学模式，是我们课题组针对小学语文阅读课堂教学的现状，总结出的有针对性、创新性、实践性的课堂教学模式，侧重于指导学生掌握、运用学习的方法，在教师的引领下自主、合作、交流、分享，将语文学习从“雾里看花”的朦朦胧胧，逐步发展到面向全体、面向全程、面向终身的状态，为提升学生语文素养做出了我们的探索。
注：本文系江苏省盐城市教育科学“十三五”规划立项课题“小学语文阅读“四段六步”课堂教学模式建构研究”（立项编号：2019—L—032）的研究成果。