江铭真
泉州台商投资区第二实验小学 362100
摘要：课堂是小学生获取语文知识的有效途径，课堂评价是实施小学语文任务的必要环节，直接关乎小学语文教学成果。恰当运用课堂评价语，可进一步调动学生的学习热情。小学语文课堂评价语，是影响学生学习热情及学习能动性的有效“工具”。基于此，教师若想上好语文课，就要善于运用课堂教学评价语，打造“以学生为中心”的课堂氛围，注重简化教学环节，突破枯燥、无趣的学习氛围，促使学生积极参与语文课堂活动，从而改善小学语文课堂教学“低效”现象。
关键词：小学中低年级；语文；评价
一、 小学中低年段语文课堂评价语的应用现状分析
（一）课堂评价普遍单一化
目前，大多语文教师的课堂评价普遍采用“激励性评价”方法。事实上，倡导尊重学生、包容学生，并非“不批评”学生，而是要善于运用“批评策略”,适当指出学生身上的不足之处，真正警示学生，促使学生认识到自身的错误及不良行为。如果过于频繁地应用表扬性评价语，则会降低语文课堂评价的激励性价值，令学生感到“原来得到教师的表扬，是如此简单”,从而致使学生“浅尝辄止”,在学习中出现敷衍了事的状态。
（二）赏识教育过于程式化
现阶段，在小学中低年段语文课堂教学上，只要学生能顺利完成教师布置的习题，又或者准确回答了教师提出的问题，无论结果如何，教师都会对其赞美一番。例如，“你想的很对啊”“太棒了”等赏识性语言贯穿了整个语文课堂。然而，教师的这一类课堂评价语似乎只是随口而出，并没真正立足学生现实表现及实际需求，只是为了追随新课程改革观念，力争寻思改善现有的赏识教育状态。换言之，这样的赏识性教育并不具备实效性，不能真正发挥激励学生的价值。如果教师在课堂上随意表扬学生，不曾经过理性分析，那对于一些思维活跃、创造意识强烈的学生而言，是极其不公平的。所以，教师应严禁杜绝滥用赏识性语言的行为，齐心协力扭转赏识教育的“低效”局面。
（三）课堂评价针对性不足
一般来讲，小学语文课堂评价具有导向性作用。通过教师的合理评价，能够令学生实现自我反思，及时调整自己的思维意识，为下一步的学习活动指明方向。具体来说，如“你的答案真的太精彩了”这一类的评价语，并没有点名学生的答案到底是“哪里精彩”,没有针对学生答案的精彩之处展开点评，听起来十分笼统，时常令学生产生“云里雾里”的感觉，甚至会给学生带来心理误解：“原来我这么不经意的表现，都能让老师给出这么高的评价呀!”长此以往，就导致学生越来越不重视教师的赞赏性评价了，从而无法真正展现语文课堂评价语的正面导向作用。
二、 小学中低年段语文课堂评价语运用的改进策略
（一）注重评价导向性
小学语文课堂评价的目的，在于要高效服务语文课堂活动，促使学生扎实记忆语文知识，从而形成良好的语文学科素养。为此，小学语文课堂上的评价，应讲究“激励性”原则，凸显赏识教育的导向功能。立足表扬学生的基础，适当做出批评，以确保学生能及时反思自身的不足，进而摆正自己的位置，明确未来发展方向。在这个过程中，教师应善于调动智慧性语言，采取“抛砖引玉”等手段，挖掘学生身上的“闪光点”,为学生的上进行为指明方向，帮助学生养成良好的习惯，从而打造更加高效的语文教学课堂。例如，语文教师在夸奖学生思维独特时，便可以说“你能联系现实生活想出这样的答案，可以见得你非常爱动脑思考了”,这样的表扬就很有针对性与导向性，既肯定了学生思维的独特，还暗暗地引导学生在思考问题时要注重联系生活，多多动脑思考，从而在学生面前发挥了积极的引导价值。
同时，如果学生的回答与问题主题偏离，教师便又可以用启迪性语言帮助学生理清问题思路，如“好啦，我们先不要着急着回答，是不是应该这样想一想呢?”“你说的也很对，但是不是还可以从其他的角度考虑一下呢?”等。此外，在提出开放性问题时，教师不应迫切做出总结评价，要多多收集学生的反馈与建议，鼓励学生大胆思考，刺激学生开动脑筋，不断创新思维与答案，从而令语文课堂变得越来越“精彩纷呈”。
（二）注重评价人文性
在新课改背景下，小学语文课堂教学提倡“人文教育”,将人文关怀及人文精神贯穿于整个语文课堂。人文性语文课堂，实际上就是民主性语文课堂，倡导师生间的平等及相互尊重。在具体的语文教学活动中，教师应注重包容学生个性，尊重学生人格，允许学生“异想天开”的想象，鼓励学生差异化发展，令不同学生的不同个性都能得到认可。在人文性语文课堂上，教师万万不可运用带有任何“歧视”色彩的语言，尤其是在批评学生的时候，需要把握语言的艺术尺度，不可损伤学生的自尊心。基于此，当教师评价时，应做到“循循善诱”,努力帮助学生“纠错”,促使学生认知自己的问题，从而看清自身的“短板”所在，为日后发展做好铺垫。有教育学者曾提出，当代教师应“蹲下来与学生交流”。
（三）注重评价科学性
首先，教师在评价时，一定要找准时机。只有做出“适时评价”,才能对语文课堂教学发挥积极的推动作用。在语文课堂上，及时性评价彰显着教师对学生学习能力、学习情感、学习态度的正面评价，能改善课堂教学氛围。值得注意的一点，如果学生的学习结论未曾明确，那么教师也应放弃“及时性评价”行为，并适当延迟评价，为学生预留充分的思考时间与纠错时间。其次，教师对学生的课堂评价应“点到为止”,切记不要滥用评价话语。同时，应尽量摒弃“好”“真不错”“太棒了”等一味的夸奖式评价语。换言之，语文课堂评价语应与学生在语文课堂上的实际表现、语文知识的接受现状等相符，不能笼统地夸奖，也不能夸张地夸奖。不然，会令学生对教师的评价产生怀疑，甚至“不屑”的态度。
（四）注重评价延时性
在语文课堂问题的思考过程中，教师不可以自己的思维代替学生思维，要为学生提供思考机会。在学生思维不够深入之时，教师要通过评价语正确引导学生，帮助学生拓展思维深度。以评价语为牵引，引导学生优化自己的思考过程。同时，当学生得出思考结果时，教师也不应急于评价学生的结果是否对错，而是要巧妙运用评价语耐心引导学生再次进入思考状态，令学生不断剖析问题，最终学会语文思维。
（五）注重评价互动性
小学生年纪较小，想法极其“天真”,他们的情感从来不会藏于内心深处，极易外显。在学习语文的过程中，他们经常会将自己的情感表达出来。在很多时刻，小学生都会“口直心快”地抒发自己的情绪。为此，相关教师应通过“谈心式”等话语对其进行疏导，以此优化师生间的情感交流效果。当教师在选择适宜的课堂评价语时，应关注小学生的情感变化，有效疏导小学生不健康的心理状态，重燃其学习语文及学好语文的信心。所以，在语文课堂上讨论问题时，教师切记不要为了评价而评价，要真正走入小学生内心，力争用评价语熏染小学生，刺激学生产生心理共鸣，进而促使其更愿意配合教师的课堂教学活动，积极参与课堂任务中，通过实践与思考不断强化自身语文学习能力，为日后学好语文及提高语文成绩而不懈努力。如此一来，既能改善小学语文课堂教学效率、质量，又能增进师生间的互动，建构和谐的师生关系。
结语
总而言之，课堂评价语是教师在推进课堂教学任务时应用到的有效媒介。在小学中低年段语文课堂上，教师应善于运用自身语言，以此激励学生，维护学生进步的信心与热情，真正实现“润物细无声”的教学效果。
参考文献：
[1]王敏.小学语文教师课堂评价语优化的策略研究[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（10）:33.
[2]张瑞，历晶.语文课堂教学评价语的现状及优化策略研究[J].散文百家：新语文活页，2020（7）:38,40.：