程光勇
重庆市南川区隆化第七小学校 408400
摘要：基于新课改全面实施背景下，为满足新时期育人要求，促进小学生核心素养发展，应提升对数学教学的重视。并且，需使应用题教学更具灵活性、创新性，关注不同学习能力学生的发展需要，使其具有多角度探思意识，进行对自身思路的分享，鼓励生生互助。在活跃课堂教学氛围中，提升中高年级小学数学教学效率，让学生具有数感、创新思维与应用意识。在此，笔者结合教学经验，着眼于促进学生数学核心素养发展视域下，探究中高年级应用题教学有效策略。
关键词：小学数学；中高年级；应用题；教学；策略
引言
新课标指出“应使学生具有初步的创新精神和实践能力，让他们在情感态度和一般能力方面得到充分发展[1]”。在小学数学教学中，应用题作为重要题型之一，不仅与现实生活密切相连，还有助于培养学生的数学思维，让其拥有数学眼光，具有解答实际问题的能力。因此，教师需避免单纯的进行知识讲授、侧重于培养学生的应试能力，应突显他们在应用题教学中的主体位置，鼓励学生多角度探思，使其掌握学习方法，形成显性学力，让他们的思维更灵活。
一、提升小学中高年级数学应用题教学有效性意义
（一）有利于学生加深数学理解
新课标强调“应使中高年级小学生认识算法多样性，让他们在实际问题中抽象出数量关系，优化教学过程[2]”。进行提升中高年级数学应用题有效教学策略的研究，使学生成为课堂教学的核心，依据他们知识掌握情况、数学学习特点与兴趣爱好发展等，进行教学设计，摒弃定式教学，有助于增强教学与生活间的联系，使小学生形成良好的数感，认识整数、小数、分数、比例等相关知识；感受简易方程应用便利性；加深学科认识，能够解答实际遇到的问题。
（二）有利于小学生多角度思考
提高中高年级数学应用教学实效性，让学生具有沉浸式学习感受，将助力他们自主探究，使其展开多角度探思。相较于教师进行单一知识板块讲授，出示类似应用题型，让学生进行巩固训练，应提升应用题教学开放性，使学生告别繁杂运算，使他们在观察、实践、思考与分析中产生不同的思路，使他们拥有逻辑思维。
（三）有利于教师掌握实际学情
关注应用题教学，增进教师与学生之间的关系，更加重视教学过程，有助教师走进学生，掌握真实的学情。同时，教师不仅应善于总结，掌握教学艺术，还应积极进行分层教学，让应用题教学面向班级所有成员，使小学生形成对数的理解，丰富他们的数学学习体验，使其端正自身的学习态度，具有核心素养[3]。
二、做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略
（一）展开趣味教学，调动学习热情
提升中高年级应用题教学有效性，教师应使其与趣味教学法有机融合。只有能够吸引学生课堂关注力，让他们积极参与，使其广泛探究，才能活跃教学气氛，构建高效课堂[4]。教师可结合现实生活、创设多样情境、组织教学游戏，以这样的方式避免单一性教学。并且，这样有利于小学生感受数学课程特点，使其具有学好数学的意识。
例如：在人教四下《四则运算》教学后，为了使学生形成解题思路，养成好的习惯，具有审题、分析、验算意识，教师可出具不同难度的应用题，使学生参与“趣味应用题”游戏。以隐蔽分层的方式，让大家依次抽取不同难度的应用题，使其独立思考，进行计算。一组中，用时最短、思路清晰、方法多样的学生可获得零食奖励，教师可出具“玩具工厂为流水线作业，一条机器每小时生产15件玩具，其每日工作8小时。按照这样的速度，8月1日开始工作，4条生产线同时作业，月底是否能交付15000件的订货”、“我校多媒体教室一楼有25排、40列座椅，二楼总计有465个座椅，其一共能容纳多少人观看演出”、“四（3）班组织‘书香润童心’活动，平均每人每月读4本书，班中共有38人。已知我校图书馆馆藏2000余本各种少儿读物。如果每位学生读的书都不重样，现有书籍不能满足大家的阅读需求，这样说对吗”等。使学生参与教学游戏，得出合理结论，并用数据证实自己的答案。
（二）进行创新施教，培养探究意识
做好中高年级应用题教学，使学生形成核心素养，还需教师具有灵活施教能力，创新应用题教学方式。从而，增强小学生数学学习的获得感，让他们形成预习习惯，具有探究能力。譬如：教师可以运用智能教学平台，以混合教学、在线施教、翻转课堂等不同的方式，有效利用学生的课余时间，使其具有信息素养与数学应用能力。
例如：在五年级《简易方程》教学中，教师可让大家自行观看微课，画面中播放——体育老师申请到1000元教学器材购置金，他来到体育器械商场。先放入购物车5个标价160/个的足球，在选购羽毛球时，上面没有价签。老师拿了2桶（15个/桶），最后找回60元。你知道羽毛球多少钱一个吗？使学生展开创新思考，让学生初步认识字母表示数的意义，检查所列等式是否正确。在数学课堂中，让学生分享自身的解题思路，使其发表不同看法，促进师生角色互换。从而，培养高年级小学生的知识应用能力。
（三）关注分层教学，助力个性发展
鉴于中高年级小学生历经低段数学学习，已经具备数感、符号感、空间观念与实践能力，为使其形成统计意识、增强应用能力，教师还应具有分层教学意识。
例如：在《折线统计图》应用题教学中，教师可结合对班级学生的了解，出具难度不同的题目，使A层学习能力强、富有探究意识的学生看图并解析（如图1）“汽车与火车的每分钟速度分别是多少，汽车比火车早到多长时间”；让B层学生分析“火车到站停靠多久与其行驶中每分钟速度”；培养C层学生识图能力、应用意识，用数学语言描述所看到的图形信息。在多样化教学中，促进学生的个性发展。
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（四）促进同伴互助，分享创新想法
使中高年级数学应用题教学更具有效性，不仅应重视师生之间的教学互动，还应鼓励同伴交流、对话，让他们在探讨中分享自身的创新想法与思路，使其眼界更开阔，不断获取有益知识。
比如：教师可出具相对复杂的问题，使学生合作分析“某大学食堂购入一批大白菜，第一个月用去总量的20%，第二个月食用了290kg,此时剩下的白菜数量比最初的一半多20斤，最初购入了多少的大白菜？”使学生以画图法、列分式、设未知数等不同的方式，进行问题解析，进过组内探讨，选出最简便、快捷的方法。让大家共享应用题解题思考，更加注重教学过程，使小学生思维变得开放、敏捷。教师可进行班级小组合作学习的巡视，给予学生适时点拨，使他们积极参与、自主分享，体现同伴互助学习价值，让小学生形成数学思维，掌握应用题解题技巧。
结语
总而言之，为做好中小教学衔接，帮学生夯实数学基础，使他们具有理性思维，教师应重视应用题教学，使中高年级学生具备数学核心素养。在此过程中，一方面，教师应形成生本意识，注重对不同难度应用题的设计，使教学工作具有层次性、实效性；另一方面，还应总结施教问题，以小学生喜闻乐见的方式展开数学应用题施教。在拉近师生关系，构建生动课堂中，使学生适应新的教学模式，让他们具有探究意识与自学能力，拥有数学思维[5]。
参考文献：
[1]杨世学.小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略[J].名师在线，2020(5):15.
[2]李初生.小学中高年级数学应用题教学的有效方法探析[J].创新创业理论研究与实践，2020(5):25.
[3]刘斐.浅谈小学中高年级应用题教学的策略[J].课程教育研究，2019(12):19.
[4]沈秉琼.小学中高年级数学应用题教学的有效策略探析[J].考试周刊，2021(3):1.
[5]李省三.解决问题讲究策略——以小学中高年级数学应用题为例[J].安徽教育科研，2020(10):15.