李晓雯
广州市番禺区沙湾京兆小学 511483
摘要：低年级阶段的学生需要教师有针对性地施以具有实效性积极作用的课程，促使学生在该阶段的学习与实践中，培养参与课堂的学习兴趣，对教师的引导性教学内容加以学习，促进学生将学习成果转化为自身真正应用到具体问题的思路与解决路径，通过趣味性课堂的开展，帮助学生提升在低年级学习阶段的学习兴趣，从而对未来的学习产生积极赋能作用，促进学生的数学能力提升。
关键词：趣味游戏；低年级教学；数学教学
教育的本质是通过运用高效性、实用性的引导教育方式方法，助推学生在学习过程中的成效转化，有助于学生在低年级以趣味学习为基础的，掌握具体的数学学习知识，通过教师的引导性教学工作开展，以丰富、有趣、有效的教学内容与方法，促进学生在低年级的数学学习中，培养兴趣，降低学生在学习过程中遇到困难及障碍性问题的抗拒学习心理，从而难以对低年级学生的数学学习，产生积极有效的引导性教学工作。从而在整体性教学工作开展进程之中，需要教师以能动性的教学理念，以学生学习成效提升为核心的，促进学生在低年级学习阶段的成效提升，有助于学生基于当前阶段学习，赋能于未来学习与成果转化，有助于学生在整体性数学学习中的自觉性、积极性提升，赋能于当前学习阶段能力提升以及学习成果凸显，为学生未来学习阶段打下良好坚实基础，并促进学生数学学习自信心提升，有助于学生在建立自信心基础上，对数学产生积极能动的自觉性学习心理，促进数学能力与素养的有效提升。
一、低年级学生数学教学中趣味游戏的意义
低年级学生在学习的过程中，需要教师通过具有目标化的教学方式对学生产生积极引导性作用，教师在教学的全过程中，其重要性作用主要是通过教学内容合理的设计，在教学的全过程以学生为核心的促进课程教学的实用性、有效性，因低年级学生还未能完全摆脱在幼儿阶段学习的教育影响、学生年龄低龄化，再加上低年级学生的学习主动性、自主性等需要教师的积极促进与影响，从而教师需要明确既定教育教学目标，使学生在低年级学习阶段，能够围绕趣味性学习提升对数学学习的积极性，通过教师的趣味性教学引导工作开展，使学生在趣味中学习，在学习中促进数学能力提升。富有趣味性的教育工作开展，帮助学生在低年级阶段对数学的整体性学习框架建立起一种，自信、坚毅并勇于挑战具有困难性问题的数学心理，通过教师的引导性教学，继而参与至课堂及课下的实践中，对教师引导性内容加以深化与理解，对多元性问题加以分析与解决，教师通过课堂中高效与有趣的课堂教学方法、内容的开展，帮助学生对数学产生贴近性心理，有助于学生突破自身局限与障碍的坚持数学学习，有效赋能于学生学习的有效性。
二、低年级学生数学教学中趣味游戏的实施策略
1、利用故事游戏，调动起学生学习的热情
利用故事与游戏的教学方法，能够有效的使学生在既定时间内，从故事与游戏内容出发的，对数学教学内容进行学习，例如数学图形认知课堂的具体教学工作，教师通过在互联网中搜寻与查找相关性数学教学视频内容，以有趣的卡通图像动画片教学视频，在课堂教学中对学生加以播放，动用学生眼、耳等多重感官，激发学生在观看动画片教学视频的过程中，对数学知识加以认知与理解，教师在播放教学视频的过程中，需要对学生产生积极性引导作用，帮助学生在该阶段的学习中，促成学生自愿学习、自主学习的动力，从而有助于教学工作的顺利开展以及对学生学习成果的提升。教师通过对教学用具的使用，例如运用七巧板进行教学，引导学生运用手中的七巧板，运用不同形状及大小的图形，开阔思维的拼出自己理想中的组成图形。
运用七巧板教学用具可以通过语言引导性教育工作，例如引导学生认识三角形、正方形等，从而根据不同的图形进行组合与拼接，使学生在趣味性的玩中，学会各种图形相互拼接从而得到的拼接结果，能够在玩中学习，促进学生的学习积极性，并且以玩的形式，开展的学习工作，能够促进学生积极动脑、积极参与课堂教学进程之中，能够帮助学生玩与学的具体落实与实施，促进学生的数学能力培养，促进热爱数学心理的培养。
2、巧妙利用猜想游戏，激活学生的数学思维
数学思维逻辑需要具备一定的想象空间，教师在教学工作中，为学生留白，使学生在有留白的想象中，开掘大脑、挖掘思路的进行思考性学习，能够调动学生在较大空间内的思考有效性。教师在课堂设置中，需要融入一些趣味性的猜想游戏，通过有奖励的教学方法，促进学生参与课堂猜想游戏的积极性，从而能够对学生的数学思维逻辑产生积极影响。例如，在课堂中开展，你比划、我来猜的游戏，首先教师需要在课堂中对学生教授系列数学基础性知识，例如图形教学，教师通过在黑板上画图的形式，使学生初步的对三角形、圆形等产生一定的认知基础，从而在游戏性教学过程中，对学习过的知识进行运用，并达到复习的效果，增强学生记忆点，促进学生对知识点的应用，从而能够在生活中发现数学知识，并能够以生活为核心的调动学生学习积极性。你比划、我来猜的教学游戏具体设置为，一名学生对教师设置问题，如“圆形、三角形”等，运用肢体动作或是语言形容的，开展游戏内容，一名或多名学生参与至猜想的队伍之中，通过教师设置的游戏性教学，能够促进学生在课堂中参与的积极性，通过教师对胜利方奖励，以及对失败方的鼓励，对学生的数学学习产生积极有效影响，能够促进教学工作在低年级教学的合理性，使低年级学生学习到处于该年龄阶段所需要接受的多重教育教学内容，并且融合了教师的能力以及有趣性的教学设计，促进学生的兴趣以及数学能力提升，在猜想游戏设置进程中，有助于教师与学生皆参与至趣味性的课堂中，调动课堂氛围，促进师生间交流，提升学生数学成绩。
3、重视课堂竞赛游戏，提高学生的数学能力
课堂以竞赛形式开展，能够激发学生参与课堂的积极性，能够使学生在低年级阶段，就具有着向胜利进发的魄力，教师在该阶段的竞赛中，融入友谊第一、比赛第二的原则，促进学生在竞赛游戏中，放松心情，面对对手的自我心理建构，通过课堂竞赛，不仅能够促进学生在课堂中参与的积极性，并且能够在数学课堂中，通过教师的引导性教育，帮助学生树立良好价值观。课堂中的竞赛活动，是学生在规定的时间内、在既定的教室空间内，对教师设置问题的解决，能够在短时间内激发学生的能动性，积极参与课堂进程之中。例如，在你比划、我来猜的游戏中，增加积分设置，即以比赛的形式，引导学生参与至课堂之中，通过教师计分的形式，学生间相互监督的模式开展游戏，以保人人参与课堂游戏的可能性，以及在参与进程中的公平性。学生通过在短时间内进行思考、实践，促进学生在限定性的环境中学习主动性提升，教师将玩游戏与教育教学相互融合，促进学生与教师共建快乐教学课堂，从而促进学生在课堂中的高效学习，在教学氛围浓厚的情景中学习，提高学生数学学习能力。
三、结语
对低年级学生的教育教学方式开展，需要教师具有针对性的教学工作安排，对学生数学能力加以培养与提升。通过具有趣味性的教学工作安排，对教学用具的使用，对电教设施的使用等，营造高效课堂氛围，通过多元性的教学策略实施，以学生数学能力提升为核心，帮助低年级学生对数学的认知与感知积极性，从而能够对未来的学习与深入发展奠定良好基础，在此阶段教师具有着关键性支撑作用，凸显出教师在低年级学生教育的优势凸显，使课程设置的更具科学性、有效性，促进学生数学能力提升。
参考文献：
[1]张菊萍.浅谈如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线,2020(17):22-23.
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