郑敏
浙江师范大学附属泽国高级中学 317523
摘要：为了全面增进素质教育发展，推动教育管理创新发展，就要以新课程改革基础要求为标准，在现行的教育管理观念下，秉承核心素养培养观念，通过转变教学模式，实现试题创新，加快教学思维探究，才能有效增进教育质量优化，推动教学发展。本文结合核心素养视域下学生教育教学中物理试题创新的主要方式策略，以新型的试题情景创新为切入点，明确创新理念在高中物理试题编制中的重要性，同时在现有的教育教学观念基础下，分析核心素养视域下试题创新存在的矛盾点，以求能够加快问题引导分析，创新教学模式，以新的教学尝试推动教学改革发展，促进教学管理水平的稳步提升。
关键词：高中物理；核心素养；试题创新
在现行的普通高中物理课程标准中明确指出，要在现有的教学模式下，让学生适应当前的出题模式，就应秉承“命题建议”的相关要求，，将试卷本身的命题要求全面明确，同时深化试题改革和试题创新，以此为基础，实现试题创新工作落实。同时在“命题建议”中明确的提出，作为试题应当要首先认识到自身检测的精准目标动向，试题所涵盖的知识点应当是学生学习中的一些关键性内容，同时题型内容要富含代表性。试题中所呈现的情景也要具备一定的问题性和现实意义，要充分体现出物理的探究性特点和开放性思维考察特性。试题的编制过程应当具备一定的科学性和规范性，只要在试题编制的过程中以这些要求为核心，才能深化教学管理工作落实，推动核心素养在高中物理教学中的渗透，引导学生建立起物理观念和科学的思维模式，以创新的科学探究意识和责任意识实现学习质量的提升。
一、情境创新策略的应用
物理知识的提出本身就是来源于生活的一种，其本身也是在不断的为生活进行理论的支撑，而物理试题的情景呈现也因为多种多样的生活影响而有着明确的区分，所设计的来源也相对较为广泛，新型的技术手段、新型的理论知识内容、新型的实验设备基础、新型的时间类型等等都是物理知识研究分析的情景主题内容，由此观之，多种多样的生活场景都是物理知识展现和分析的主要内容，同时物理知识本身也渗透在我们日常生活的方方面面之中，因此作为高中物理教师，就应当在现有的生活情景之下进行摸索和探究，深入分析和发现这些试题呈现的实际形态，通过一定的分析研究将其呈现在试题之上。这种试题的测呈现因为本身来源于生活且高于生活，学生的热衷性会相对较高，对于学习的积极性也会随之逐渐的增进，对于提升学生的物理学习质量有着一定的影响。
例题1：康师傅公司为了提升营业效益，推出了一种新型的功能性饮料，为了增加耐用性，外部的杯子就采用的特殊的材质，这种材质为了满足运动员的需求，可以实现热水倒入之后，晃动一分钟就能直接降温度下降到50℃左右，因为这种材质的功能性饮料外包装的特殊性，因此受到了很多运动爱好者的追捧。在这个外包中的专利证书中明确指出杯子本身是采用相变金属填充在材料的内部通过导热层的直接影响和外部隔热层之间的作用，热水能够通过导热层将热水所蕴含的能量释放到相变金属之中，相变金属受到一定的温度能量的影响会直接吸收温度，同时进行降温处理，让热水中的温度通过相变金属的影响而直接降低温度。之后当热水需要进行降温处理，相变金属通过凝固放热的操作，而直接保证热水的实际温度处于一种相对平衡的位置，接近于相变金属的熔点，以此实现直接豹纹的效果。
问题1：要想让杯子中的温度始终保持在50℃的情况，下面对于相变金属的说法正确的是
A 相变金属本身就是液晶的一种形态
B相变金属是一种多晶体
C相变金属内部的内能和分子的势能之间不会产生仍和变化
D相变金属通过一定时间工作内能和分子实际的势能都会产生减小的状态
问题2：当热水的温度通过杯子的作用降低到50℃的情况下，运动员因为运动因素直接喝去一般的水，那么他这一口喝下的水中具体分子个数到底是多少？若是将刚下降到50℃的热水直接倒出，然后迅速将原来质量为1.25倍的0℃的水直接加入到被子之中，在不考虑热量流失的基础下，水温是否还能回归到50℃？
这道题目的题干虽然较长，但是也是我们生活中所面临的一些具体的问题。在核心素养视域的观念之下，新课程标准所指出的考试的试题内容情景应当与当前学生的实际心理情况和认知情况之间有一定的联系，所有的题目内容应当反映出实际实际物的科学本质特点，应当与社会的发展和经济的推进有直接的关系和影响。本道题中所提出的运动水杯本身就是一个具体的生活问题内容，对于一般人来说相对神奇的运动型功能饮料杯实际即使一个相对浅显的物理知识问题，对于学生来说通过题目的认识就能深知生活与知识之间的联系，让学生感受到物理并不是遥不可及的难题和神奇故事情境，而是一个个具体鲜明的物理知识点。通过对这些问题的明确分析，学生能够在反复的推敲和分析中逐渐掌握一些基础的生活理念，对一些原本不理解的生活问题进行科学的讲述、推敲、分析。继而培养学生尊重生活、尊重科学的态度。
二、组合创新策略的应用事实
要想完成创造理念的实现，就要将原有的信息内容进行截取分析，然后通过其他方式的组合排列分布，继而对世界有一个新的认识和理解。排列组合的是显示当前客观事物发展的基础，也是物理创新研究的根本，但在此过程中并不是将多个相对简单的生活要素和物理量内容进行罗列重叠，更多的是在现有的工作目标要求基础下，以一种相对稳定工作过方式进行排列组合和深入创新，继而将各个要素之间的多种位置进行相互的整合分析。而组合法也是当前高中物理试题创新的根本要素，这种创新方式的提出更像是一种理论的堆叠。试题的编制人员根据实际的考察关键点，将相应的知识内容灌输其中，从而将试题中的基本要素之间进行重新的组合排列，最终创新出一种新的物理试题内容。
例题2：如题所示，我们将一个小木块通过夹子装置固定，夹子通过固定继而悬挂在小环之上，小环则固定在一个木杆之上，这个木块的实际质量为M，到小环的距离长度是L，两边和夹子之间的摩擦力为F，小环和木块经过一定的匀速运动之后，当小环碰到木杆之上的固定装置之后立刻停止移动，木块则因为惯性而逐渐向上摆动，在实际的运动过程之中，木块本身在夹子的影响下没有进行直接的滑动，而小环和夹子的之间所形成的质量结果忽略不计，钟丽加速度的质量为g，由此观之下列的说法正确是
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1、木块向右边进行匀速的运动，绳子之间最大的张力是2F
2、小环触碰到固定装置之后，绳子之中承受的最大张力是小于2F的
例题3：（创新试题）通过观察下图，水平光滑的木杆之上在一个固定的P点上套着一个小圆环，小环本身通过一段1m的细绳与一个夹子之间固定连接，而夹子上则固定着一个质量为1kg的木块，木块两边与夹子之间产生的最大的摩擦力均为7N。在此过程中我们可以对木块进行加压，以8N的水平运动力进行作用，然后让木块和圆环之间想水平位置做匀速直线运动，在此过程中木块本身受到恒力的影响作用，进行变动，这时我们将夹子立刻进行及时的固定，固定之后木块本身受到亨利的影响作用发生变换，圆环和夹子之间的质量在不计算的状态下，我们可以讲木块本身作为质点，通过重力加速的影响，问：
1、木块进行匀速直线运动状态下最终的加速度是多少？
2、P、Q之间的实际距离是多少？
3、木块在运动过程中向右进行摆动最大的高度是多少？
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在核心素养视域的观念之下，组合创新的题目要与原题之间考察的最终结果类似，但是最终形成的物理模型之间要有本质的区别，在进行考察过程中最终考察的尺度和深度之间也要有明确的区分。创新试题的提出不仅要让学生深入明确物理观念的实际内容，也要充分认识到核心素养对于物理知识的实际影响，深入分析不同思维方式对于物理知识理解中的直接影响。在创新题型中，所有的试题内容都应当以多个角度进行考察分析研究，尤其要让学生判断出在不同的考察方式影响下，所使用的解题思路之间的差异和不同之处。继而让学生对多个物理知识都能有较为全面的认识，也能举一反三，推动思维创新能力的养成。
三、类比创新策略的支出
类比创新思路主要是将两种事物之间进行研究分析比较，从中选择出相同的内容伙食补贴用的内容点，以方便在相同中寻找不同问题或是在不同种寻找相同思路。这种方式的使用和研究，主要是对逻辑推理能力有一个新的认识，是教师在进行试题探究分析中的一种创新的教学方式，也是推动理论与实践相结合的重要手段。
例题4:在一个相对和垂直的磁铁结构之中，两个磁铁的结构分别以实心圆和圆环两种为主，在结构的两端缝隙之中都存在着一定的磁场环境，磁场的方向都是水平向外的，再一个具体的节点之上，磁场的实际强度大小和这个位置到哦磁极中心点的位置呈现反比的状态，我们可以在横截面积之上用较细的金属丝对整个圆形结构进行缠绕。在一定的高度下进行没有初始速度的释放，在刺激的缝隙之间进行直接下坠的过程中，线圈的水平位置始终与磁极之间保持共轴关系，线圈被释放之后，最终形成的结构会是？
1、线圈中并没有出现感应电流的情况，线圈最终以自由落体为主要方式呈现下坠趋势。
2、线圈中的感应带你溜呈现逆时针防线的运动传输。
3、线圈本身有最大速递，线圈实际的半径相对较大，最大的速度也逐渐变小。
4、线圈本身有最大速度，线圈实际的半径相对较大，最大的速度也逐渐变大。
例题5：（类比创新题）空间和质量之间存在着某种磁场反应，因此空间与圆台之间是以向外垂直的方式呈现磁场，各个位置下的磁场所能承受和感应到的强度大小是一样的，都以B形态进行展示，圆台母线与垂直防线之间有一个固定的夹角位置，在这样的环境之中，有一个质量固定、半径固定质地均匀的金属环放置在整个圆环的底部位置，圆环中心始终维持着一个相对恒定的电流值，圆环通过静止的反应向上方进行一定的运动，经过时间的影响之后会和组件的撤去，很多电流数值减少，最终使其保持与圆环合并的状态，圆环全称上升到的最大高度一致，现已知重力加速度为g，磁场的范围在一个可控的数值中，在圆环的移动过程中我们可以判断出圆环运动做工的结果是？
在核心素养视域的观点影响下我们可以得知，通过圆柱类比圆台模型的方式，虽然实际的形态结构相对较为类同，同时产生的最终磁场之间的区分也差异较小，但是电流结构最终所呈现出来的受力结果却有着较为直观的差异性，电流有原本的竖直方向的受力变化，逐渐的转变为水平或是垂直方向的受力变化状态，最终受力所产生的效果状态之间也有着较为直观的差异。通过观察得知，最终运动和形变状态下所产生的影响环境相对较为复杂。通过原题的分析研究我们可以观察得知，创新的试题中所呈现的弹跳结果以上升的方式进行呈现，让整个运动的环境变得更加的具体，创新试题本身要考察的主要内容不仅仅包含了运动的实际观念、相互作用的理念，同时也蕴含了能量的变化形态、结构的建立方式以及综合分析和推理能力等等，对于各项数据的考察都有着一定的指导。
四、其他创新策略的提出
在现有的高中物理试题创新策略的中还有迁移创新策略和实验创新策略。前者更注重于对学生哥无力表现能力的挖掘和分析，以求能够让学生通过对物理核心知识的深入理解，继而解决一定的物理内涵知识，而后者更注重的是通过实验的研究分析，得出一定的结果。为此在实际的的考察中这两种试题的具体呈现都是在实验考试中罗列和实践获得的，在未来的教学中这些创新试题引导，将成为物理教学考察的核心内容，为教育教学改革提出新的思路。
总结：随着现代科学发展速度的不断进步，人们对于事物的观察已经更加的深入，要想增进对于外部世界的认识和理解，就要有独立的思维意识和创新能力，在现代科学的教学引导下，为了凸显教学优势，发挥教学质量，教师在现有的物理知识教学的基础上，从高中物理核心素养视域出发，以较为鲜明的知识点内容为主，创新现有的试题内容，从思维模式、探究模式等方面进行考察，以求能够更好的帮助学生建立起明确的物理学习思维方式，也让学生在这样的教学环境中增进对于高中物理知识的理解。同时通过核心素养在高中物理试题中的呈现，也能让学生对物理知识活学活用，实现学习综合能力的全面提升。
参考文献
[1]指向发展学生核心素养的物理试题编制策略——以“医用口罩题材”为例[J]. 于玉和,方友浩.中学物理.2020(24)
[2]高中物理核心素养视域下的试题创新策略分析[J]. 韩晓娜.考试周刊.2020(98)