陈星
合肥润安公学 230601
摘要：文章顺应课标要求，深入分析了小学英语单元整体教学的特点以及单元整体教学中如何实现小学生英语口语交际能力培养，具体从四个方面做出阐述，即设计目标、创设情境、全英课堂、多元活动。这为小学英语教师推进开展单元整体教学，实现学生口语交际能力培养提供教学示范。
关键词：单元整体教学；小学英语；口语交际能力；培养对策
《义务教育英语课程标准》的基本理念之一是整体设计教学目标，要求教师在开展教学活动时要充分考虑语言学习的渐进性和持续性。即教师在开展英语口语教学时应当从整体性的角度做系统性思考，要把握一个单元的整体性与一致性，也要保证单元与单元之间的整体关联性。
当然，口语教学贯穿英语教学的始终。为此，小学英语教师可以从单元整体教学出发，系统性的看待口语教学活动，以求借助单元整体教学实现学生口语交际能力培养。
一、小学英语单元整体教学的主要特点
小学英语单元整体教学是指教师从教材出发，依据教材的编排和编写方式，从整体层面细致把握教材中的每一个单元，并且统筹安排整个单元的教学内容，且要正确把握单元与单元之间的联系，通过合理安排教学内容，从整体的层面促进学生语言学习。
小学英语教师在推进开展单元整体教学时要把握三个特点：整体性、循序性、生本性。只有抓住要点，正确认识，单元整体教学才能顺利推进。
二、借助单元整体教学，实现学生英语口语交际能力培养对策
在正确认知小学英语单元整体教学的基础上，小学英语教师可以从如下角度入手借助单元整体教学，实现学生口语交际能力培养。
1、综合设计目标，融合口语，做好口语教学导向
教学目标对教学活动有着鲜明的导向作用。为此，在设计单元整体教学时教师要从科学且全面的角度出发设计单元整体教学目标，同时要结合单元目标设计将口语交际训练带入目标之中，这样能够避免教师在开展英语教学时有所偏颇，也能够以目标的创设，做好口语教学导向。
如在进行三年级英语教材Unit 2 How are you? 单元教学时，该单元与Unit 1 Hello！之间具有联系性，教师可以从“承上启下”的角度出发，设计单元教学目标，同时要融入口语交际内容，具体目标如下：
（1）借助单元学习，掌握核心句型：“How are you?”“Good night.”，能够有效运用核心句型完成表达活动；
（2）借助单元学习，掌握核心词汇：fine、grandpa、grandma、dad、night；
（3）借助单元学习，正确单词发音，顺利口语表达，如fine的发音；
（4）借助单元学习，模仿文本对话，利用句型句式，完成对话活动；
上述单元教学目标的设定具有整体性，且融合了口语教学的相关内容，能够对后续英语教师的教学活动作出清晰导向。
2、基于单元主题，创设话题，营造口语交际情境
在开展单元英语教学时教师要改变原本的教学模式，可以采用为学生所需要，在每一节课都有较强生命力的教学方法如情境教学。创设与单元相对应的话题交际情境，能够激发学生自我表达、自我交流的积极性，也能够打破单一的教学模式，实现教学效率的有效提升。
教师在单元整体教学的过程中进行情境创设，需要从多媒体以及生活两个角度出发，进行具体的话题设置。
如在进行小学三年级英语Unit 1 Hello教学时，该单元课时内容要求学生能够掌握简单短语，如在此基础上能够对西方国家的称谓习俗初步认识，并且能够在不同的情境中对日常用语合理利用，为此教师可设计对应性话题，如下：
（1）If you meet a student from abroad, how would you introduce yourself and the school?
（2）Introduce yourself on the first day of school. How do you prepare?
（3）Introduce me to your best friend.
上述情境话题给学生交流表达的空间，能够让学生在情境参与的前提下说、学、用，对学生口语交际能力培养有着特殊作用。
3、打造全英课堂，贯穿口语，促进长效口语学习
小学英语教师在开展单元整体教学的过程中要打造一个全英化的英语课堂，将口语交际练习贯穿英语课堂的始终，促进学生长效参与口语学习。本身提高学生的口语能力就是一个长期的过程，并非一朝一夕能够达到。将单元整体教学笼罩在全英课堂之下，一方面能够给学生提供英语口语练习的空间，另一方面则能够从全英课堂设计的角度优化学生的单元整体学习，实现学生英语综合能力培养。
这要求全英课堂之上师生的互动完全用英语交流，如教师在上课提问时可用英语：“Who can read this article?”、“Who would like to comment?”，如学生在回答教师问题时，可用英语：“Teacher, May I have a question?
”、“Teacher, if this is correct...”。
4、设计多元活动，延伸课堂，提供口语交际舞台
当然，小学英语教师可以在开展单元整体教学的过程中将眼光从课堂内转移到课堂外，可以通过设计开展多元多样的活动，延伸英语课堂，给学生参与活动的机会，自我锻炼与学习的机会。
可以就某一单元主题开设竞赛、表演、演讲、展示等活动，让学生成为英语学习的探究人，在活动参与之中实现自我英语学习能力的提升。如就单元主题“At the zoo”，教师可以开展“What’s in the zoo?”话剧表演活动，也可以开展“Sing animal songs”歌唱活动。
结束语：
总之，单元整体教学是以单元为单位开展的“整体大于部分之和”的教学。教师应当把握小学英语单元整体教学的特点，从小学生的认知规律出发，探析培养学生英语口语交际能力的对策，在教学实践中落实上述举措。这样才能借助单元整体教学的有效开展，实现学生综合语言运用能力培养。
参考文献：
[1]张正兰.小学英语单元整体教学的思考[J].小学教学研究,2021（12）：43-44.
[2]林璇.小学英语单元整体教学实践与研究[J].教育艺术,2021（05）：51-51.