何鑫1 陈改艳2
1西安市碑林区景龙池小学；2.西安市长安区第五小学，陕西 西安 710000
一、教学设计
笔者对《田忌赛马（第二课时）》进行了如下的教学设计。
（一）教学目标
1.能用自己的话创造性的讲述故事内容。
2.能根据文中对孙膑的描述和比赛情况的叙述，推测孙膑的思维过程。
3.领悟孙膑的智慧与谋略，感受创造性思维的魅力。
（二）教学重点
联系当时的情形，推想孙膑制订计策的思维过程。
（三）教学难点
感受孙膑的智慧思维。
（四）教学准备
多媒体课件
（五）教学过程
1.复习导入
师：一次精彩的比赛往往能给人深深的启迪，今天我们继续回到两千年前的战国时期去感受古人的智慧。请同学们齐读课题。板书课题：田忌赛马
师：我们先复习一下上节课学过的内容。请同学们根据意思猜词语。
设计意图：契合文章内容且不啰嗦的的导语能快速带学生走进课文。读词语和猜词语既复习了上节课的知识也为本节课 的学习做铺垫。
2.新知传授
师：上节课布置的课后第二题大家完成的怎么样了？谁来说说自己的想法？孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？
生：齐威王的上等马对田忌的下等马，齐威王赢了，田忌输了；齐威王的中等马对田忌的上等马，齐威王输了，田忌赢了；齐威王的下等马对田忌的中等马，齐威王输了，田忌赢了。
生：这样安排马的出场顺序，田忌就可以三局两胜，获得最终的胜利。
师：老师把田忌可能想到的马的出场顺序都列举出来了，大家看看获胜方是谁？
生：只有孙膑给出的马的出场顺序才能帮助田忌获得胜利。
师：孙膑的计策是从何而来的呢？赛马场上马蹄疾驰，人们兴致勃勃地讨论着比赛的结果，这时候田忌在做什么呢？
生：孙膑仔细观察得来的。
生：孙膑通过观察发现，齐威王和田忌的马的脚力相差不多。
生：孙膑发现齐威王和田忌的马都可以分成上、中、下三等。
师：大家能不能试着根据老师的提示说一说孙膑的思维过程？
生：孙膑观看了几场比赛，他发现大家的马的脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是他就想到了如果先用田忌的下等马对阵齐威王的上等马，田忌输一局；再用田忌的上等马对阵齐威王的中等马，田忌赢一局；最后用田忌的中等马对阵齐威王的下等马，田忌又赢一局。这样田忌就可以取得三局两胜的结果。所以，孙膑让田忌调整了马的出场顺序。
师：孙膑的谋略能够取得成功，其中还有哪些关键的因素呢？
生：田忌对孙膑非常赏识。
师：请同学们默读3-9段，说说孙膑对田忌说了什么？田忌的态度是怎样的？
生：孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”
田忌很信任孙膑，决定全听他的。
师：看来孙膑的谋略能取得成功离不开田忌对他的赏识和信任。请同学们默读10-13段，画出表现田忌神态的句子。
生：田忌输了，但他不动声色，一点儿都不着急。田忌微微一笑。田忌满意地笑了。
师：请同学们合作读一读这些句子，男生读比赛的情况，女生读田忌的表现。
师：我们再来读读田忌的表现，请你读完之后试着说说他心里的想法。
生：男生、女生赛读。
师：请你读一读第一场比赛结束之后田忌的表现，他可能想什么？
生：他肯定会想，第一场输了，还有两场，不着急。
师：说的好。谁来读读第二场比赛前田忌的表现？
生：这一场果然赢了，胜负就看下一场了。
师：看来你很了解孙膑啊，田忌最后一场的表现谁来读？
生：比赛完全按照我的预想进行了，我很开心。哈哈哈。
师：老师有个疑惑，明明是孙膑的主意，为什么要花这么多笔墨写田忌呢？
生：这是我们学过的侧面描写的方法，看似写田忌实则写孙膑，更加凸显了孙膑的智慧。
生：孙膑成功献策帮助田忌赢得了比赛，最终他也得到了齐威王的赏识，后来被任命为齐国的军师。
师：那孙膑的成功是偶然的吗？让我们再一次走进孙膑。孙膑，战国时期军事家，著有《孙膑兵法》。孙膑在军事谋略上的才华是受他的家人影响的，如果大家对《孙膑兵法》感兴趣，可以课后读一读。
设计意图：标画对阵图、补充孙膑思维过程、读课文猜测人物心理感受都能帮助学生精读课文，同时落实语文要素。
3.本课小结
师：田忌赛马的故事给你怎样的启示呢？
生：我知道做任何事都要善于思考。
生：我要和孙膑一样，做一个善于观察的人。
师：看来大家收获满满，能不能用自己的话讲一讲这个故事呢？
为了帮助大家讲好这个故事，老师送大家三条小妙招。第一，结合老师的板书，按照一定的顺序把故事讲清楚。比如可以先讲孙膑的发现，再讲孙膑的想法，最后讲双方对阵的情况。第二，可以适当补充人物心里的想法，比如，孙膑在观察众人赛马时的想法，每场比赛结束后，齐威王和观众们的想法。第三，变换角色讲故事。假如你是孙膑，你怎么讲这个故事？如果你是田忌，你怎么讲这个故事？
设计意图：紧扣课标总结本课所学内容，保证做到一课一得。
4.拓展延申
师：历史上像“田忌赛马”这样运用谋略取得胜利的故事还有很多，我们一起读读《空城计》，看看故事的主人公诸葛亮是如何运用谋略取胜的呢？请同学们开始默读。司马懿是怎么做的呢？让我们借助影视资料了解一下。这个片段节选自《三国演义》第71集空城退敌，感兴趣的同学可以利用课余时间看看。
设计意图：落实教科书选做题的要求，借助多种媒介引导学生阅读运用谋略取得胜利的故事。
5.布置作业
师：请同学们课后再搜集几个这样的故事，和同学交流。交流的时候说清楚故事的前因后果和人物的计策，试着分析人物的思维过程。
设计意图：依据单元要求了解人物思维过程。
二、教学反思
1.本教学设计的精彩之处
一是导入语贴合课文内容。课堂伊始笔者说“一次精彩的比赛往往能给人深深的启迪，今天我们继续回到两千年前的战国时期去感受古人的智慧。”一句话既解释了课题，也体现了“智慧”，能快速带学生走进课文。
二是旧知回顾承上启下。先让学生读成语，再根据意思选择成语。既复习了上节课的基础知识，又为学生之后理解课文内容做好铺垫。
三是巧妙突破学习重点。标画对阵图帮助学生梳理孙膑的思维过程，列出田忌可能有的出场顺序帮助学生进一步感受孙膑的智慧，填空题有效检验了学生的学习成果。至此，学生能够说出孙膑的思维过程。
四是走进孙膑，理解他的“谋略”。通过读课文，学生知道了作者看似写田忌实则写孙膑。借助资料，了解孙膑和家人孙武在军事谋略上的大智慧，进而懂得谋略是思维的呈现。
五是借助妙招复述故事。为有效落实五年级学生要达成的语文要素，给学生讲故事提供具体的方法指导。
六是运用多媒体拓展内容。借助多媒体资源和文本多渠道了解古人的智慧，推荐学生了解更多的内容丰富的素材。
七是尝试表达“人物思维”。在大量阅读的基础上尝试表达，既了解人物思维过程，又锻炼学生表达能力。
2.本教学设计的不足之处
其一，对学生讲故事的指导不够到位。学生讲故事之前，笔者给出妙招。但一个学生讲故事时，没能提醒学生具体落实讲故事的方法。
其二，对学情的估计不够准确。备课时一味担心预设的问题学生答不上来，对要提的问题反复斟酌。最终呈现的问题是笔者认为学生肯定能答上来的。实际上学生确实答上来了，但是笔者对学情的不准确估计可能失去学生许多的精彩发言。
基于此，笔者认为之后要对学情做精准的估计。一定要备好学生，给学生的指导一定要具体具体再具体。
参考文献
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