钟涛
青岛西海岸新区博文初级中学 266000
摘要：英语阅读教学和写作教学在初中英语教学中占有重要地位，随着教育教学改革的不断深入，新课程标准对初中英语阅读和写作教学都提出了更高的要求。如何提高学生的英语阅读和写作水平是初中英语教师迫切需要解决的问题。阅读和写作二者关系密切，阅读可以促进写作，写作也可以辅助阅读，因此本文针对初中英语阅读教学和写作教学的整合展开研究，以期实现以读促写，提高学生的英语思维和学科核心素养。
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；整合研究
英语是一门应用型语言学科，听、说、读、写是英语语言学习的四大技能，也是初中英语教学的主要目标，而其中阅读和写作一直以来都是初中英语教学的重点和难点。在传统的英语教学中，阅读教学和写作教学往往是独立的，且教师花费在阅读教学的时间远远高于写作教学，存在很多弊端。随着新课改的不断深入推进，人们逐渐认识到阅读与写作之间有着密切的联系，阅读作为语言输入的主要途径，是写作的基础，通过阅读学生可以储存词汇、接触语法、获取语言结构与功能知识，可以为学生提供大量的写作素材，以读促写为目的的英语教学逐渐受到专家和学者的重视。
一、英语阅读教学和写作教学的现状
（一）阅读教学现状
目前初中英语教学中教师和学生对于英语阅读都十分重视，因此花费了大量的时间进行阅读教学和训练，但教师的教学方法相对传统单一，大多以教师讲授为主，忽略了学生的主体地位，且阅读教学以单词、语法的讲解为重点，没有从语篇分析的角度进行教学，缺乏对学生的阅读技巧进行指导，偏离了阅读的真正目的，使学生也认为阅读的任务就是学习语言知识点，不利于学生阅读水平的提高。
（二）写作教学现状
目前初中英语写作教学还没有形成具体的教学模式，且大部分教师将教学时间用于单词、语法、句型的讲解，课堂上指导学生写作的时间较少，通常都是利用课堂时间对写作要求进行简单讲解，让学生在课后独自完成，等到课上在对学生的写作进行讲评，列举学生的错误，并示范优秀作文，让学生进行重新写作。
二、英语阅读教学和写作教学整合模式
本文根据目前初中英语阅读和写作教学中存在的问题，对相关参考文献进行分析和研究，结合自身教学经验，将英语阅读教学和写作教学整合划分为以下两种模式：
（一）阅读——写作——阅读
1、引入相关话题
这种阅读和写作教学整合模式是一个从输入到输出再到输入的过程，为了提高学生的写作能力和学习效率，教师在进行读写活动之前应当引入相关话题，不但可以有效激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生积累图式。这个话题可以由教师提出也可以由教师引导学生提出[1]。
如教师在进行《Do you like bananas？》的教学时，教师可以事先准备好一些水果，然后展示给学生，提问学生Do you like bananas？What’s this in English？What is your favorite fruit？What is your favorite food？学生们看到实物后都非常兴奋，都会争先恐后的回答教师的问题，参与到话题的讨论中，随后，教师在通过多媒体播放更多与本次教学有关的食物图片，让学生说出其英语单词，如果学生不会说，教师可以在黑板中写出来，并让学生运用些句型进行练习，通过引入环节，不仅复习了学生之前所学的有关食物的单词，也掌握了本节课的新单词，丰富了学生的语言输入，为后续阅读和写字打下坚实的基础。
2、合理设置任务，培养学生阅读技巧
在课前导入相关话题的铺垫下，学生正式进入阅读过程，为了提高学生的阅读能力，教师应当交给通过合理设置阅读任务，教给学生一些阅读的方法和技巧，让学生在阅读的过程中不但要掌握相关的英语单词和知识，还要把握整篇文章的布局和思想。
如教师在带领学生学习《Do you like bananas？》这一单元的文章《Sports Stars Eats Well！》时，教师设置了如下问题“1、What does the article talk about？2、Circle the food words.3、Write five sentences about Cindy’s eating habits，for example：Cindy likes bananas.”通过这些问题能让学生对文章的主要内容有所了解，能够使学生有目的的关注相关信息，有利于获取和巩固关键信息，也为后续的写作奠定基础。
3、写作
通过前面的学习，学生已经掌握了如何运用英语询问对方与了解别人喜欢和不喜欢的食物，能够谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱的食物，接受到了做够的语言输入，为语言输出（写作）打下了坚实的基础，为此教师可以布置一篇作文题目“Write a passage about what food/color/sports do your parents like and dislike.”教师让学生以教材中的句子和结构为原本，仿造出各种句式相同的句子，从食物转换到运动、颜色等其他话题，教师也可以引导学生在原有文本的基础上，发散思维 ，结合以往学习的内容丰富自己的用词和句式，从而开拓学生的思维，提升学生的写作能力。当学生写作完成后，教师可以让学生互相批改，学生互相批改的过程就是一次阅读的过程，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生互相取长补短，在此过程中教师可以从旁指导和辅助[2]。
4、阅读
阅读是写作的基础，而写作也可以加深对阅读课文的理解，因此英语阅读和写作教学的整合不应当止步于写作，而是应当以此为契机，教师应当加强引导，延伸课堂教学，让学生在课下自己通过网络或报刊寻找与课程内容相关或自己喜爱的相关文章进行阅读，在阅读过程中自己提出问题，并记录读书笔记，实现读写结合。
（二）写作——阅读——写作
写作——阅读——写作教学模式中，教师首先让学生围绕某一主题展开写作，如教师在进行《My favorite subject is science》这一单元学习时，教师首先让学生以“My favorite subject”为题，写一篇作文，教师先预留10分钟的时间让学生进行构思和写作，学生对写作内容进行构思，但学生在写作过程中会遇到各种困难，这时教师可以引导学生将写作遇到的困难列出提纲，让学生带着问题进行阅读，有利于学生在阅读时更加认真，增加了学生的主观能动性。随后教师可以通过引入相关话题，激发学生学习兴趣，带领学生进行文本阅读，阅读过程中同样应当通过合理设计教学环节，培养学生的自主学习能力和阅读技巧，学生在学习的过程中，也会针对自己在写作过程中遇到的问题与教师和学生进行讨论交流，从阅读文本中找到解决自己遇到问题的答案。通过阅读，在教师的指导和帮助下，学生基本扫清了写作中的困难，可以对之前的写作内容进行补充、修改和完善，然后进行学生之间的互评，从而实现学生的共同进步，提升阅读和写作能力[3]。
结语：
总之，在初中英语教学中将阅读教学与写作教学整合有助于提升学生的英语综合素养和能力，教师在教学过程中应当合理设置教学环节，引导学生掌握阅读技巧和方法，加强对写作教学的重视，实现以读促写的教学目标。
参考文献：
[1] 张磊. 论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J]. 现代教育科学, 2011, 000(012):P.29-29,8.
[2] 徐婷. 初中英语"阅读写作一体化"教学模式设计浅析[J]. 中学英语园地(教学指导), 2012(33):92-93.
[3] 孙海峰. 初中英语"阅读写作一体化"教学效果的实现策略[J]. 教育教学论坛, 2012, 000(032):73-74.