王丹
安康职业技术学院陕西安康725000
摘要：目的 对进行病理教学的过程中，采取常规的教学方法以及PBL教学法的效果情况进行对比，以此评价PBL教学法的应用效果，分析教学应用的价值情况。方法 在本校开展病理学教学的学生中，抽取70例进行对比研究，随机设定为观察、对照两组。两组学生人数一样的情况下，对照组常规使用传统的授课讲解方法，而观察组则采取PBL教学法，对两组学生分别开展教学之后的教学满意度评分、病理学成绩情况进行收集对比，以此来评定此类教学方法应用之后的效果和价值。结果 在分别开展教学之后的结果方面对比可以发现，观察组学生的考试成绩、教学满意度评分都要更高（P＜0.05），取得了更加满意的教学效果。结论在病理教学的过程中，使用PBL教学法之后，学生的满意程度相对更高，而且激发了学生学习的自主性，提升了学生的学习成绩，带来了更加积极的影响作用，有助于教学活动的顺利开展和有效进行，提升教学的总有效率。
关键词：PBL教学；教学方法；病理教学；教学方法；实践；评价；效果；
引言：
病理教学具备较强的灵活性，知识的系统性较为明显，这也就意味着具体开展教学的过程中，需要以灵活的方法掌握知识体系，更好的进行教学方面应用，从而促使学生的学习质量得到优化和提高，提升学生在学习过程中的主动性和积极性[1]。具体开展教学的过程中，传统的教学方法以教师讲授等方法为主，但是这一方法较为单调、枯燥，也就影响了学生学习的积极性和主动性，忽略了学生的思维、思想引领课堂发展的主体性、主导性，忽略了学生学习的自主性，那么积极应用调动学生主动性、积极性的教学方法就具备着一定的关键性和价值性，对于学生的学习效果、学习兴趣的优化会带来更加积极的影响作用。通过以问题为导向的PBL教学法，有助于更好的开展教学，在问题的基础上进行病理教学，让学生主动学习，并在学生现有认知基础上，然后进一步在问题指导之下进行知识方面的拓展，以此来提高教学成效和教学质量[2]。基于此，本次研究对相关教学方法的具体应用成果、成效进行研究，以此来评价有关方法的教学应用价值情况。
1.资料与方法
1.1一般资料
70名学生都是本校进行病理教学的群体中抽取，随机分为观察组（n=35）和对照组（n=35）。其年龄分布在16-19岁，平均（17.34±1.35）岁，在病理教学之前均经过了其他的基础课程学习，而且考试结果及相关成绩均合格。在这样的情况下，所有学生基础情况、学习情况、既往成绩和学习经历都是高度接近的（P＞0.05），满足了对照试验的对比方面要求，可以进行对比对照，评价不同教学方法的教学应用效果情况。
1.2方法
所有学生都采取相同的内容进行教学，其中具体包括了常见疾病的病理改变、大体标本与组织切片、临床病例的学习探讨。同时，两组学生均采取同一位教师进行授课，采取不同的教学方法。对照组学生采取常规的教师讲授、标本观摩、PPT讲解等方式进行教学，根据课程特点、教学内容差异，进一步进行细致的讲解，不采取特殊的其他教学方法配合教学。观察组则采取PBL教学法开展教学活动，首先对学生进行分组，将学生5-7人分为一组，然后进一步设定问题，让学生带着问题进行课前预习，进行常规的课前阶段教学。在课中教学的过程中，则主要是根据学生的现有情况，结合之前提出的问题，鼓励学生自由讨论，然后分组观察标本，按照预习的结果、学生讨论的内容，鼓励学生进行自主的总结。分组总结并汇报之后，教师系统性的进行讲解，对学生没有提到的知识点加以补充，最后提出具备针对性的思考，结合学生现有的学习、疾病的临床表现提出问题，立足于临床应用进行病理知识的学习[3]。期间分组讨论的过程中，教师可以随机根据学生的情况进行简单的指导，引导问题讨论趋于正确答案，教师主要起到一个辅助的作用，并根据学生的实际情况进行简单的辅导、总结。
1.3观察指标
对两组学生的反馈、教学满意度评分、病理考试成绩情况进行对比对照，以此来评价、分析有关方法在教学应用之后的效果情况。
1.4统计方法
所有数据利用SPSS.20.0统计学软件进行统计学数据处理，计量资料用均数±标准差（±s）进行表示，计数资料用%表示。采用t和x2检验，当P＜0.05时，表示差异较为显著，具备统计学意义。
2.结果
在学生反馈方面，普遍观察组学生的学习积极性相对更高，学生的学习效果相对更好，学习过程中的积极性主动性更明显。而对照组方面，学生普遍反馈有关教学方法应用之后学习相对较为吃力，趣味性、主动性有限。70名学生分别开展教学之后的结果方面对比对照发现了一个明显的差异现象，即观察组学生的教学满意度、病理考试成绩都要更高一些（P＜0.05），取得了更加满意的教学效果。两组学生教学后的成绩以及满意程度情况对比详见表1.
表1两组学生教学后的成绩以及满意程度情况对比
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3.结论
病理教学往往具备着一定的难度性，其中所研究的主要是疾病发生以及发展的一种规律，作为一门形态学科，其内容涉及到很多基础学科和临床学科，这也就意味着此类学科成为了基础医学与临床医学的一个桥梁，那么如果单纯进行抽象性的教学，学生的学习质量可能会出现问题，因此灵活多样的教学方法，在具体应用时就具备一定的优势[4]。从实际角度来看，这门学科本身就具备着较强的特殊性，开展教学时如果单纯以讲授式教学形式，学生的学习质量就会出现问题，无法对所有的知识进行详细的、深刻的认知。而采取PBL教学方法，则具备着自身的一定优势，这一方法主要是以问题为导向，在一定的问题指导下开展相关教学，充分体现学生在教学活动之中的主体作用，以学生的思想指导课程的发展，而教师在这一过程中则起到了一个辅助和引导的作用，让学习目的和学习目标更加明确，调动了学生学习的主动性和积极性。而且相比之下，这一教学方法具体应用之后对于学生的学习能力可以起到提升的作用，有助于提高学生的综合素质，为学生日后的其他科目学习提供一定的支持，用灵活性的思维去面对专业知识学习，从而取得更好的素养与素质培养效果，带来更加积极的教学成效。由此可见，在具体教学时词类教学方法的具体应用存在着积极价值，效果也相对较为可观，对于学生能力的多方位提高会带来积极影响作用。
如上所述，在现阶段开展病理教学的过程中，使用PBL教学法之后，学生的学习质量、考试成绩、教学模式满意程度得到了明显的提高。
参考文献:
[1] 李维卿, 陈军, 朱青子,等. TBL、CBL与PBL融合教学法在临床八年制病理实习课中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2019, 11(01):24-26.
[2] 姬磊, 范祎, 周菊英. C-PBL教学法在非放疗专业学员规培中的探索与实践[J]. 中国继续医学教育, 2020, v.12(17):39-41.
[3] 李晶, 于海涛, 曲修胜,等. CBL,TBL,PBL融合教学法在心血管内科教学中实践与探索[J]. 广东化工, 2020, v.47;No.417(07):227-228.
[4] 白明, 王宇晗. 对比分析PBL教学法,PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的应用价值[J]. 内蒙古教育, 2020, No.801(05):99-100.